摘 要：本文以韶关学院数字媒体技术专业为例，在地方本科高校应用型人才培养改革背景下，对如何把工作室教学法引入实际教学，建立工作室教学模式进行研究，对工作室教学模式理论依据、教学特点和实施展开讨论，以期实现教学模式的创新突破，促进数字媒体技术专业的有效提升，更好地服务于社会经济和产业转型的发展。
关键词：数字媒体技术;工作室教学;人才培养
中图分类号：TP37-4;G648.4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）10-0135-03
Abstract：Taking the digital media technology major of Shaoguan University as an example，under the background of the reform of applied talents cultivation in local undergraduate colleges and universities，this paper studies how to introduce the studio teaching method into practical teaching and how to establish the studio teaching mode. It also discusses the theoretical basis，teaching characteristics and implementation of the studio teaching mode，with a view to realizing the innovative breakthrough of the teaching mode and promoting the number of students. The effective promotion of word media technology specialty will better serve the development of social economy and industrial transformation.
Keywords：digital media technology;studio teaching;personnel training
0 引 言
目前我国正从计划经济朝向市场经济的方向发展，在宏观经济变革的促使下，越来越多的产业都需要进行内部的深化改革和优化升级，借助先进的信息技术来进一步推动其科技的创新，展现企业的现代化发展水平，在经济转型的趋势下，对于技术型人才的需求也呈现出上涨的趋势。因此，高校作为新时期高技术人才的培养地，更是需要积极响应“科教兴国，人才强国”的战略，遵循教育部和财政部制定的相关文件，结合文件中的对于人才培养的需求和培训机制等加速高校人才培养管理的深化改革。其中强调要围绕激发学生学习兴趣和潜能，深化教学改革，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制。“双创”教育、人才培养、学分制和教学模式改革成为当下地方本科院校发展高等教育的主要问题，地方普通本科高校是这次转型的主体。
数字媒体技术是一个交叉学科，是以计算机科学、艺术学专业为基础，多个学科融合形成的新专业，与目前正在高速发展的互联网、大数据、人工智能及数字媒体相关产业有紧密联系。由于数字媒体技术涉及的应用领域的广度及深度都在快速发展，以往的办学模式和授课方式在素质教育下显得格格不入，不仅课程内容存在滞后性，其教学理念也很难满足当前的教学需求。即便在人才培养过程中获得了一定的实践经验，但教材内容的设置却是重理论轻实践。学生缺乏现实社会生产类似的项目开发经验，市场竞争力不够强。数字媒体技术专业的改革和发展必须依托地方普通本科高校的转型契机，积极探索新型教学模式。通过两年的实践探索，韶关学院数字媒体技术专业逐渐形成了基于项目学习的跨年级导师制工作室教学模式。
1 地方普通高校数字媒体技术专业发展现状分析
数字媒体技术专业重点培养具备艺术素养和技术素养，培养具有专业能力且对数字媒体有着较高感知力的人才，这对于人才的实践技能有着极高的要求，专业建设及发展须适应国家和社会发展的需求，重点培养应用型人才。用人单位对数字媒体技术专业毕业生主要有以下两个要求：第一是综合素质，学生需要具备丰富的知识储备，认真好学，能够主动学习并掌握数字媒体的相关内容，并且思路开阔，能独立思考和解决问题，团队协作能力强。第二是实践能力，企业要求数字媒体技术专业毕业生在实践能力、创新能力、设计创意等方面有较高的水平，在掌握数字媒体相关的理论知识和技术外，还需在某个领域有一定特长。但目前地方本科高校数字媒体技术专业人才培养普遍存在以下问题。
1.1 课程与社会需求契合度不高
数字媒体技术专业强调艺术素养与技术素养相结合，课程设置重点突出技术性和实践性，包含平面和美术基础、二维和三维动画、摄影与摄像、影视编辑和后期特效、前端及信息系统开发等强调实践性的课程，对实践环境、实验设备、资金等有较高的需求。然而大部分地方普通本科高校的专业建设经费是有限的，对数字媒体技术这类新专业的建设缺乏长远规划和整体考量，普遍存在专业建设及课程设置陈旧的问题。
1.2 师资队伍建设理论与实践比重缺失
目前我国的一些高学历人才更加注重学习能力和文凭，严重缺乏社会实践经验。在成为高校教师后，自然更侧重理论研究，忽视技术与技能，就会在教学中缺乏对学生应用能力的训练和指导，这是目前国内地方普通高校工科专业普遍存在和急需解决的问题。有研究指出，地方高校中具备硕士、博士学位的教师中，理论型人才和实用型的人才比例十分悬殊。这与高校师资评价、职称评定等制度密切相关，不能结合目前应用型师资需求为教师的个人和职业发展提供保障，缺乏正确的引导和扶持，“双师型”队伍建设变成了专业建设的薄弱环节。
1.3 实践教学环节缺乏系统性设计及管理
实践教学是数字媒体技术专业重要的教学环节，但在实践教学的实施方面普遍存在几个问题：第一，课程教学内容没能随着素质教育的发展而改善，并且与社会需求的差距较大，学生学到的知识可能已经落后了，不能在工作岗位中得到充分的应用。第二、缺乏有行业从业经验的实践指导教师，师生比过高，学生难以得到个别化的实践指导，在遇到困难和失败时无法有效地解决问题。第三、校外实践教学基地建设不能满足教学需求、在高科技企业中能同时容纳大规模实习生的极少，导致学校与行业企业签订的实习基地协议往往流于形式，大部分学生仍然以自己联系实习单位的分散实习为主，实习企业层次较低，缺乏统一的约束和监管，无法保障学生的实践能力、创新能力得到提高。
2 工作室教学模式
目前很多高校的技能型人才培养已经开始借鉴西方发达国家的教学方式方法，侧重于工作室教学模式，即结合数字媒体技术专业培养的特点，按照专业的研究方向建设若干个工作室，开展实践教学的一种教学模式。具有融合性、开放性、互动性、可选择性等特征。工作室教学模式是基于工作室教学组织形式，把课程设置、教学和生产实践相结合，传统学校封闭式教学转变为生产实践相结合的开放式教学，以人才培养的核心能力为标准，以课程的知识体系为基础，以行业专家和教师为主导，模仿生产实践中真实项目实施过程，将实践和教学紧密整合，在教师带领下，完成生产实践项目过程的同时完成专业理论和技能的学习。
2.1 理论基础
建构主义学习理论：学习者在一定情境下通过意义建构获得知识，在教师和学生的共同帮助下，结合相应的学习资源来建立完整的知识体系，这也符合建构主义学习理论的相关特点，教师可以为学习者安排相应的实践内容，规划、指导和协助学习者完成项目，学习者之间可以构成分工协作的团队。在工作室教学模式中，教师应该加强与企业的联系，在设计实践项目时需要结合所搭建的真实场景，了解后续工作中可能遇到的问题，通过构建仿真模型促使学习者可以在整个实践过程中做到自主学习，提升自身的理论知识和实践能力。
支架式教学理论：支架式教学需要为学习者构建一个协助知识理解的概念框架。这一框架中的概念需要学习者对问题有更深入的理解，需要提前分解复杂的学习任务，使学习者的理解逐步深入。传统的课程是一种平面上的教学，而工作室的项目式教学是通过完成项目，在涉及到的各个领域根据项目需要而学习，是针对某些知识点的学习。两种教学方式相结合，以点带面，先构建框架再拓展学习，符合支架式教学理论，既能增加学生对课程学习的积极性，又能提高教学效果。
2.2 工作室教学模式的特点
2.2.1 构建开放式的教学环境
一般来说工作室都是开放的，是教师需要带领学生进入生产实践中，让学生通过实践来历练和提升自身的专业能力和工作经验，打破以往封闭式的教学课堂，转变成符合社会市场发展中所需要环境更是可以促使其课堂内涵得到充分的丰富，并且教学资源也会得到明显的改善，先进信息技术的应用无疑可以让学生得到更多的历练和更多教学资源设备的应用机会，让学校与社会及企业间的距离逐步缩小。学生可以自由支配学习时间从而更自主学习，不需要被灌输理论和结果，而是通过自己的主动探索、分析、归纳来选择自己需要的东西。
2.2.2 以项目整合课程
高校课程的知识体系强调整体性、系统性和一致性，缺点在于课程间相关性低、实践性低、教学缺乏吸引力。通过采用项目式教学，以该项目为主线整合多门课程的知识，其优点在于针对性强、教学互动强、实用性强。项目涉及广泛的知识领域，突破单一课程内容的限制，教学内容是开放性的，不会受到单一课程教学大纲和教材的约束，通过主题内容扩展和深化，有利于拓宽学生的视野，不同课程甚至是不同学科知识的交叉、相互渗透，锻炼了学生综合运用专业知识的能力、实践能力和创新能力。
教学通过讨论、沟通、对话的多种形式，符合学生的心理特点，又容易调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。它把老师直接变成了一个以学生为中心的、合作的、探索性的助手。因此，它有助于建立一种新型的师生关系，实现师生之间真正意义上的民主和平等。
2.2.3 教学互动共同成长
工作室教学模式借鉴了师徒式教学和学习方法，加强了师生之间的相互作用，通过示范教学，也能在提升学生学习效率的基础上加强学生的学习兴趣，通过丰富的实践教学内容也能让学生系统且有目的地研究，真正做到理论与实际相结合，全面地提升学生的理论和实践水平。
很多教师缺乏社会从业经验，包括对新技术和设备的理解、对生产团队的管理、各种设计理念及价值判断，以及产品开发、品牌策划等经验。工作室项目的实施对教师的专业技能提出了更高的要求，因此很多教师更是要在素质教育的要求下不断磨炼自己，提升自身的专业能力和授课经验，从而为学生提供更好的课程教学。
2.2.4 提升学生的职业适应能力
为了完成项目，学生可以在课后进行市场调研，通过收集材料、整合资源、加深业务交流沟通等方式，来获取该职业的从业信息，让学生真正了解未来自己工作的状态以及可能遇到的问题，提前积累经验，打好提前量，以便学生在学校更明确自己的学习目标和定位。学生在这个过程中了解真理，了解生活，并在此基础上蜕变，成就自己。因此，学生进行课外实践的过程本身也是一个提升自己能力，了解职业未来发展的有效途径，通过学生的市场调查和团队协作可以让学生更好地融入到企业中，减少不必要的适应期和磨合期，也能增加就业率。
2.2.5 校企协同创新模式
工作室是高校教学、科研等服务与企业的结合点，是校企协同的具体形式，可以为企业创造直接的经济效益，促使高校教育为地方经济发展提供服务。此外，学生还可以参与项目的勤工俭学，发挥学生的辅助作用。
2.3 工作室的教学实施
采用工作室制度后，工作室承担的课程设置为三类：专业必修课、专业选修课、方向选修课。
专业必修课在制定人才培养方案时确定并指定课程组老师负责，课程组的老师可能不是同一工作室的指导老师，专业必修课按教学计划以年级和班级为单位组织授课，全体学生必须修读。
专业选修课由工作室教师申报开设，每个工作室需申报7～10学分的专业选修课程，专业选修课面向数字媒体技术专业全体学生选修，不分年级和班级。
方向选修课由工作室教师申报开设，每个工作室需申报20学分的课程，该类课程只提供对应工作室的学生选修，方向选修课以工作室全体学生为单位组织授课，不分年级和班级，课程实施多以专题讲座、项目实践、协作学习、翻转课堂等教学方式开展，工作室要根据最新的社会需求和技术发展不断调整课程内容。此外，教师应充分听取学生的意见和建议，鼓励学生说出自己的想法，然后在实际生产和教学的基础上适当听取学生的意见，从而锻炼学生的创造性思维。
工作室教学以课程为基础，以课程与项目结合的方式进行，在教学计划中的课程要符合学校课程设置和教学工作量核算的规定，但在教学内容的选择、教学班级组织及教学活动的实施方面则具有灵活性，例如可以让技术能力强的学生参与教学活动，担任助教的角色，开展专题教学或者实践指导。实验、实践环节可以与一些项目相结合，同一工作室的课程也可以采取课程融合的方式设计项目，项目的作品可以针对不同课程考察侧重点和要求的区别进行评价。
工作室教师及企业专家，定期为学生举办讲座，进行专业信息沟通、职业认知辅导、就业指导等活动，提高学生的专业意识，使其提前做好入职准备。课程的理论教学时数包括相应授课内容。
教师承接的企业合作项目或横向课题可直接与工作室对接，作为项目负责人邀请其他老师参与项目组，共同带领学生进行项目运作。工作室承接的项目如果不能和课程教学融合，工作室需要优先保障课程教学的正常开展，不能为了完成项目而随意变更调整教学计划和内容。学院定期对工作室教学计划和实施进行检查和监督。
3 工作室教学模式的展望
3.1 教师的专业发展
对于很多地方本科而言，在进行教学改革时要注重教师的专业发展以及工作室中的教学模式是否能够做到均衡发展，由于工作室教学模式的发展是为了提升，并且这种教学模式也可以解决教师技术能力欠缺的问题，特别是近年来在现代化教育高速发展的形势下，高校教师更是需要抓住发展机遇，真正地实现全面发展，在面对市场和技术变革的趋势下，成为新时期高校的典型模范教师。
3.2 学习资源建设是工作室发展的重要支撑
以项目引导学生必然导致学生学习范围扩大，知识与技能的需求越来越高，传统的教材不能满足学生的学习需要，必须通过大量的信息化学习资源作为支撑。
3.3 工作室最终必然走向校企合作道路
随着信息技术的不断发展，媒体技术的各种应用活跃于各级市场，校企合作既能服务于工作室的教学需求，又能服务于工作室的教学产出。校企合作能促进开工作室的发展，提高学生的竞争力。
4 结 论
数字媒体技术专业向应用技术型发展是地方本科高校转型发展的具体内容之一。通过工作室教学模式应用与实践，高校与企业相结合，紧跟技术发展的前沿和社会需要，明确专业定位，重构课程体系，积极培养“双师型”师资队伍，构建完善的实践平台，实现数字媒体技术专业快速发展、服务地方，推动地方数字媒体产业发展，推动地方本科高校转型发展。
参考文献：
[1] 陈锋.引导部分本科高校转型发展——关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考[J].中国高等教育，2014（12）：16-20.
[2] 肖芳.地方高校转型环境下跨专业的开放媒体工作室教学模式探究 [J].信息技术与信息化，2017（5）：75-76.
作者简介：赖永凯（1979.05-），男，汉族，广东韶关人，讲师，硕士研究生，研究方向：计算机技术、教育信息化、数字媒体技术、交互设计。
