基于超星学习通平台开展SPOC混合式教学研究

known 发布于 2025-07-26 阅读(410)

降华 王雷

摘  要:教育信息化是高等教育改革创新的有效途径,随着信息技术与教育的深度融合,催生了大量优质的网络教学平台,推动课程教学改革。网络教学平台利用信息技术手段,不仅有效促进了知识的共享和资源的分享,还提供了丰富的教学手段,调动学生的学习积极性和主动性。文章主要研究基于超星学习通平台,自建课程,并开展线上线下混合式教学。

关键词:超星学习通平台;SPOC;混合式教学

Abstract:Educational informatization is an effective way to reform and innovate in higher education. With the deep integration of information technology and education,a large number of high-quality network teaching platforms have been created to promote the reform of curriculum teaching. The network teaching platform not only effectively promotes the sharing of knowledge and resources,but also provides rich teaching means to mobilize the enthusiasm and initiative of students. This paper mainly studies the self-built courses based on the Chaoxing learning platform,and carries out online and offline blended teaching.

Keywords:Chaoxing learning platform;SPOC;blended teaching

0  引  言

信息技术的迅猛发展,给高等教育工作带来了巨大的挑战和革新,目前高等教育信息化改革的重要任务就是加快信息技术与教育的深度融合,提高信息化教育质量。教育部在《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》中明确提出:“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径,是教育信息化发展的创新前沿”[1]。传统教育的课堂,曾是教师组织教学、学生获取知识的主要场地,但是,当信息技术运用到教育中后,使学生获取知识的途径变得多元化,例如PC端和手机APP端等线上学习途径。随着互联网技术的不断发展和进步,在线教育逐渐繁荣和成熟。2013年,MOOC在国内集中爆发,教育部启动“国家精品资源共享课”建设,在线开放课程平台像雨后春笋般涌现出来,例如中国大学MOOC平台、学堂在线、好大学在线、超星学习通等。我校紧跟时代步伐,结合全国职业院校教师教学能力大赛,创先争优,推动教学改革,于2018年与超星公司合作,向教师推广超星学习通网络教学平台,鼓励教师创新教学模式。本文主要以教师自建课程“视频特效After Effects”为例,探讨基于学习通平台,开展线上线下混合式教学。

1  混合式教学

混合式教学是指根据课程特点,在课程教学中,混合传统教学模式与信息化教学模式,扬长避短,旨在提高教学质量、培养学生综合能力[2]。混合式教学的目的是提高学习者的学习效果和学习能力,学习者可以按自身的进度学习,自由安排学习时间和学习速度[3]。

传统的教学模式以教师为主体,在课堂与学生面对面授课,便于师生互动交流,教师在课堂上可以通过观察学生的学习状态,了解学习状况,进行集中讲解或个别指导,但由于课堂授课时间有限、学生人数较多、授课内容较多等因素限制,很多环节只能点到为止,严重地影响了学生的学习积极性,教学质量也受到影响。信息化的教学模式依托信息技术为平台,延长了课堂学习半径,拓宽了知识面,通过数据统计、科学分析学生学情状况,老师还更有针对性地调整教学方法,但是师生的距离变远了,缺乏情感沟通。如果将传统教学模式与信息化教学模式有效结合,相取长补短,势必能调动学生学习的兴趣,提高教学质量。

2  超星学习通平台

超星学习通是集超星公司海量书刊数字资源与优质课程资源于一体,面向智能手机、平板电脑等移动终端的一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享的专业移动学习平台[4]。

教师可自行创建课程、设置课程、创建班级、设置班级管理,把课程邀请码发送给学生即可加入班级,也可引用超星平台现有的示范课程包,进行教学活动。学习通平台还开发设计了投屏功能,教师可以将学习通上的各种活动有效地投屏到投影仪上,给学生展示。

学习通平台设计的签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、拍摄、问卷、评分、分组任务、计时、直播、学生反馈、通知、白板等活动功能,便于教师与学生进行多种形式的互动交流,不仅活跃了课堂氛围,提高了学生的学习积极性,还锻炼了学生的即兴演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力等。

3  自建课程“视频特效After Effects”

超星学习通平台提供了一些优质的专业课程资源,但是通过分析我校专业培养目标、专业课程教学目标及学生特点,平台的课程资源并不能完全满足我校师生使用,所以我们选择了自己创建课程,适当引用平台提供的资源。

3.1  课程性质

“视频特效After Effects”是我校动漫制作技术、视觉传播设计与制作专业的核心课程。课程内容包括:After Effects基本操作、层与蒙版的制作方法和应用、关键帧动画的制作方法和应用、各类特效的制作方法和应用等。课程的基本任务是:使学生熟练After Effects软件的操作,掌握特效动画及参数的制作方法,能独立设计制作较复杂的特效,为今后从事视频后期特效工作打下坚实的基础。同时,结合本课程专业技术性的特点,逐步培养学生团队合作能力和创新能力。

3.2  课程平台

课程PC端访问网址为https://mooc1-1.chaoxing.com/course/ 205419204.html,手机端主界面如图1所示。课程主界面主要包括教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论、统计8个区域。

“教案”区,可添加PPT或在线直接编辑教案,编辑时可插入文字、图片、音频、视频等素材,也可以加入投票、选人、抢答、主题讨论等各种活动。

“章节”区,可添加PPT、微课视频、图片等多种类型的课程资源,也可以在线录音、制作速课,并设计测验、投票和讨论的内容。

“资料”区,可建立文件夹,分类型或分内容添加各种类型的课外拓展资源,本课程主要添加了经典特效赏析、学生优秀作品赏析、课程实训素材等,不仅节约了学生搜索资源的时间,而且有利于学生进行针对性的拓展学习。

“通知”区,教师可以给该课程的所有班级或某个班级发送通知,通知的内容可以是文字、图片、视频、音频等。

“作业”区,包括作业库和已发放作业两部分。教师可以在作业库里面提前编辑好内容,题型可以是单选、多选、简答、讨论等,根据课程内容,向多个班级或单个班级发布作业。

“考试”区,包括试卷库和已发放考试两部分。教师可以在试卷库里面提前编辑好试卷,题型可以是单选、多选、简答、讨论等,根据课程安排,向多个班级或单个班级发布考试。

“讨论”区,教师和学生均可以发布讨论,讨论的内容可以包含文字、图片、音频、视频等,还可以发红包、直播等,极大地调动了学生的学习积极性。

“统计”区,包括课堂报告、学情统计和成绩统计,内容均以图表的形式呈现,一目了然,便于教师了解各班级整体情况和每位同学的学习状况。

4  SPOC混合教学模式的构建

SPOC混合式教学模式,要突出“以学生为中心”的教学原则,教师更多地负责指导、引导、监督和管理,通过分析学生特征、制定教学目标、分解课堂教学任务、设计教学活动,因材施教,调动学生的学习主动性和积极性,提高课程教学效果。

学习通平台设计了一套比较完善的线上教学活动功能:第一,教师课前发布学习通知,通知的内容可以是文字、图片、视频或音频,学生接收通知后完成学习内容;第二,教师课前发起签到、课上可以发起抢答、问卷或选人等多种互动方式与学生互动,并可以通过投屏、速课或直播进行线上平台教学;第三,教师布置线上作业和测验,平台自动统计分析学生完成质量,师生也可以在讨论区发起讨论和回复,交流问题和分享心得。

“视频特效After Effects”课程的SPOC混合式教学过程大体分为三个阶段:课前、课中、课后,如图2所示。课前线上预习,要求学生观看线上学习资源,完成学习通平台的客观题,针对不确定的学习问题,可在讨论区发起讨论,有助于教师更有针对性地指导;课中课堂互动,主要是对线上教学内容的深化、灵活运用,教师可随时发起签到,提醒学生上课,课上可以发起抢答、问卷、选人等多种互动活动,调动学生的积极性;课后线上拓展,学生可以通过线上资源复习巩固知识,或拓展学习内容。

超星学习通平台支持多元化教学评价形式,为课程提供了比较完善的线上评价体系。课程成绩权重设置内容包括作业、线上课堂互动、签到、课程音视频、章节测验、PBL、平台访问数、线上讨论、阅读资料、观看直播课程、线上考试、线下学习情况等。成绩评价内容包括了学生学习过程中的各个环节,充分体现了过程性评价的考核理念。我们根据课程特点,选取其中部分评价内容组合成课程的评价体系。通过平台提供的统计功能,教师可以查看课堂报告、学情统计、成绩统计,了解课堂活动学生的参与情况、整个班级的学习情况及各项评价内容的平均分和每位同学的分项成绩、总成绩及全班排名。

5  结  论

“视频特效After Effects”课程采用SPOC线上线下混合式教学模式,我们运行了一个学期,学生反响还是比较好的。通过问卷调查,学生总体对此比较满意,虽然相比传统课堂上课比较累,但课堂参与度大大提高,知识的获得感明显提高,每个环节、每个活动都能在课程评价中量化,而且平台提供了丰富的学习资料,有效拓展了知识面,也培养了自己利用碎片化的时间进行线上学习的能力。教师总体反映混合教学备课比较累,备课时间长,在学习通平台使用和课程资源的制作时也遇到一些技术困难,但是经过一学期的尝试,教师感到自身的教学设计能力、教学信息化水平明显提高了。今后,我们将继续推进和完善SPOC线上线下混合式教学模式,总结经验,深化课程教学改革。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知 [EB/OL].(2012-03-13).http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[2] 李承敬.基于CAS协议的超星尔雅学习平台与高职教务系统融合研究 [J].中国教育信息化,2016(9):94-96.

[3] 黄鸣.高校教学信息化支撑环境及其优化策略研究 [D].武汉:华中师范大学,2017.

[4] 李丽.基于蓝墨云班课和云教材的信息化教学改革对策 [J].吕梁教育学院学报,2018,35(3):114-116+124.

作者简介:降华(1982—),女,汉族,山西介休人,硕士研究生,副教授,研究方向:计算机应用;王雷(1983—),男,汉族,黑龙江双城人,硕士研究生,副教授,研究方向:计算机应用。

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