产出导向法在大学英语阅读中的应用研究

何娟 西安思源学院 英语教学部

产出层向法(POA)是以文秋芳为代表的中国外语教育专家提出的本土化教学理念，产出导向法教学的主要应用于构建实践化的教学空间，实现英语教学知识有效输入，在激发学生创新性的基础上实现英语技能的输出。产出导向法构建了以学生为主体的英语实践教学的体系。

学用一体是导向产出教学的基本指向，教师不仅要培养学生的阅读习惯，还要提高教学使用阅读技巧的能力，引导学生主动的投入英语学习活动，达到产出性实践与投入学习活动相融合的效果。英语教学活动以输出为目标，强调产出在英语学习中的重要性，注重消除阅读中“哑巴”英语现象。教师还要促进学生主动接受英语知识，鼓励学生在阅读出将知识转化成技能。英语阅读教学应当达到深度教学的效果，注重在阅读文本时与实际的交际情景进行深入联系，这样才能起到学以致用的目标。教师可以以阅读教材为线索，注重选择趣味性的阅读话题，在阅读中组织开展一系列趣味性的活动，着力围绕着阅读内容进行输出性的对话与活动任务。还要采用边学边用的教学方式，增加教学的趣味性，达到提高学生语言运用能力的效果。

产出导向法指向所有学生，强调在促进所有学生全面成长的人文性教育理念下提高学生的阅读能力。大学英语阅读教学不仅要体现出阅读的工具性的特征，还要有人文性思维，注重在跨文化的理念下培养学生的阅读思维，引导学生掌握正确的阅读方法，基于阅读达到培养学生跨文化交际意识的目标。教师应当在产出导向的理念下培养学生的阅读兴趣，引导学生在阅读中进行中西方文化的比较，激发学生在阅读中的鉴别意识，达到全面提高学生批判性阅读思维能力的效果。教师应当鼓励学生主动思考，引导学生表达自己的观点，促进学生主动进行英语阅读学习。

教师不仅要指导阅读学习活动本身，还要促进学生积极的进行阅读思考，引导学生逐步的摆脱固的阅读观念，达到在有限的课堂教学时间提高学生全面的阅读学习能力的效果。只有培养学生的参与意识，引导学生主动的投入到阅读学习活动当中，给学生提供选择性的、自主性的阅读材料，达到全面提高阅读教学，促进学生全面成长，满足学生个性化需要的效果。

教师应当考虑学生的英语阅读能力，现有的英语认知水平，注重设置难度适宜的阅读任务，鼓励学生自主投入阅读活动。教师应当起到中介的作用。目前大学英语阅读教学产出不足的主要问题在阅读资源与学生阅读需求不适应，不能引发学生广博的兴趣，教学资源没能与学生的英语学习能力有效匹配。

产出导向教学理论关键在于提高学生的积极性，实现教师与学生有效互动，有些教师没能放弃应试教育的思想，不能引导学生在实践交际场景中理解阅读内容，阅读内容不能真正的走进学生的生活，还有的教师单纯的依靠习题开展英语教学课程，没能根据社会生活的实际需求设置英语阅读问题，英语阅读的背景没能贯穿其中。这种教学模式导致英语学习的时间与精力增多，因此导致学生还要有一个适应的过程，从而达到提高英语教学辅助有效性，满足学生学习需要目标。

教师需要在传统的教学模式下转变教学方法，注重完善英语阅读教学目标，丰富英语阅读教学的内容，促进学生在有限的时间充分的学习英语知识。英语阅读教学应当给学生提供产出的机会，促进学生主动的进行阅读实践，减少对学生阅读的否定评价，大学英语由于课时限制，教学内容较多，教师需要根据学生的兴趣需要，现有的阅读教材，以及学生的应用交际需要设置阅读内容，在同题材、同文化背景、同文本内容场景下促进学生不断进行深入化的阅读实践。

教师应当抓住阅读文本的精彩音节，基于阅读文本的故事情节、描写内容、优化选出紧扣文本主题的内容，结合学生的语言能力、兴趣爱好、设置具体的阅读任务。例如根据文本的场景、故事情节、人物等设置问题，强调问题有一定的思考性和延展性，能够结合同学们的切身体会设置一系列的口头产出、行为表演、辩论分析等活动，基于产出式的练习促进学生认识自身的不足，达到在阅读、对话、写作中更好的提高阅读能力，激发学生的自主英语学习欲望的目标。

在明确教学目标的基础上还要发挥教师的促成作用，通过教师的见闻、经历、丰富的素材引导学生对阅读文本的句式、内容、句型、文化、背景知识进行了解，促进学生更清晰的了解文本的讲述方式，有针对性的进行模仿学习，基于阅读素材达到全面提高英语阅读技能素养的效果。例如，可以通过阅读掌握一定的景物描写的范本，还可以通过阅读达到身临其境的效果，促进学生实现感同身受的效果。教师还要想学生所想，思学生所思，围绕着一定的学生心理活动促进学生进行英语知识的积累储备，基于学生的兴趣达到推动学生不断产出英语知识技能的效果。

产出导向法在大学英语教学的应用，应当把传统的单一英语输入阅读教学方法向产出教学的方向转变，进一步提高学生参与英语学习活动的有效性，优化课堂氛围，使语言输出更有意义，从而极大的调动学生的主动性，达到满足学生英语学习需要，适应新时代英语教学需要的目标。