摘要
在媒体融合背景下，媒介生态和传播格局发生了深刻变革，新闻业的内容生产和传播策略均发生变化，也对高等院校新闻传播人才培养提出了更高要求。深度报道是媒体核心竞争力，《深度报道》课程是新闻专业的必修课程，建构该课程的SC-OBE教学模式，有利于解决传统理论教学重理论轻实践、实践教学难与媒体真实环境接轨、实践难以全过程精准指导、思政教育创新少等教学困境，也可为高校新闻传播其他相关课程实践教学模式创新提供有益借鉴。
关键词
媒体融合 深度报道 教学改革 模式创新
深度报道是社会进步对新闻业的刚性需求，能够帮助受众更深刻、更全面地了解新闻事件和认识外部世界。近年来，深度报道受到了阅读碎片化、信息娱乐化、认知情绪化等多方挑战。由于互联网上的信息总量严重过剩，且信息结构严重失衡，造成有效信息日益稀缺，深度报道挖掘真相、深度整合信息、实现议程设置等功能更显重要。深度报道也是专业机构媒体传承理想和责任、形成核心竞争力、提升影响力的重要利器和必然选择。面对各方挑战，主流媒体对深度报道记者的素质能力要求也发生了变化，这要求高校的人才培养必须做出适应性调整，探索崭新的教学模式。本文将探讨贵州民族大学传媒学院新闻系《深度报道》课程团队如何建构基于SC（商务模拟公司）和OBE（成果导向教学）的SC-OBE教学模式，从而实现融媒体时代深度报道人才的培养目标。
一、融媒体时代《深度报道》课程的教学困境
深度报道是运用解释分析预测等方法，从历史渊源、因果关系、矛盾演变、影响作用和发展趋势等方面报道新闻的形式[1]。深度报道的“深”就深在以对现实问题的解释、分析为核心，为呈“点”状分布的有关新闻事实编制出一个正确地确定其社会位置的经纬度坐标系来[2]。深度报道体现了新闻专业主义的诉求与实践，是媒体及其从业人员的核心竞争力。相应的，《深度报道》课程是高等院校新闻专业培养中的高阶课程，受制于深度报道思想性强、采访难度大、创作周期长等特点，许多高校的教学目标和教学模式仍较为传统，难以适应当前媒体发展的人才需求。
（一）教学目标和课程内容较为陈旧，难以适应时代发展
传统深度报道主要以图文形式呈现，高校《深度报道》课程也长期以理论和写作能力培养为主。而融媒体时代深度报道的思维方式与呈现方式均出现诸多变化，需要同时具有深度报道与媒介融合思维、并掌握新媒体技能的深度报道人才，传统教学目标和内容难以适应时代发展。
（二）实践教学开展不足，难以达到媒体的用人标准
《深度报道》课程是一门理论与实践并重的课程，教学中应理论授课与实践指导相结合。但传统教学由于缺乏实践平台，多数院校长期以理论教学为主，学生缺乏应有的深度报道实践机会；或是实践教学走不出校园，教学环境只能停留在校园内，学生无法到真实的媒体环境和新闻现场里打磨深度报道实践能力，难以满足新时代媒体用人需求。
（三）教学模式较为传统，难以激发学生积极性
传统的《深度报道》课程教学组织单一化，以教师为中心，不能很好地激发学生学习的积极主动性，不能体现深度报道面对的新闻事件和工作环境的复杂性与多变性，学生探索意识和创新意识较弱，解决复杂环境中实际问题的能力较差，综合能力和素质难以得到全面培养。
（四）教育评价单一，实践教学难以评价
传统的《深度报道》课程教学评价，有的通过传统命题、闭卷考试来考察学生理论知识掌握情况；有的则要求学生撰写一篇与深度报道有关的小论文。这两种方式都很难考核实践能力。还有的采取实践考查的形式，要求学生以团队或个人为单位，完成一篇深度报道的采写，但多以终结性评价和教师的经验判断为主，缺乏表现性的过程记录，学生的动态成长和比较发展被忽略，学习得不到及时反馈和修正，课程内容难以根据学生的发展需要而不断调整。
（五）思政教育创新少，育人效果不显着
深度报道具有不可替代的宣传和舆论引导功能，深度报道记者肩负着“为党立言，为民发声”的职责使命。正是这样的特殊性，更需要在培养过程中切实做到培根铸魂，落实好立德树人的根本任务。但传统的《深度报道》课程思政主要依靠教师讲授理论和分析案例进行，建设举措方法不多、创新设计不多、效应不够明显。
二、融媒体时代《深度报道》课程SC-OBE教学模式建构
贵州民族大学传媒学院新闻系的《深度报道》课程SC-OBE①教学模式，以“新文科”融合、交互、跨界的核心思维为背景，对标媒体对深度报道人才能力素养的新需求，制定课程的新目标和新内容；将深度报道与新闻、设计类、计算机类等课程进行融合教学；实践教学则以SC-OBE理念为基础，围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线展开教学设计与实施，打通校园与媒体、课堂与新闻现场的连接通道，重构课程评价和反馈体系，实现《深度报道》课程教学的更新升级。
（一）对标主流媒体深度报道生产要求，更新教学目标和内容
结合业界需求与学校、教师的自身特色，制定融合深度报道课程新标准，新增了融合深度报道的思维、策划、生产技能等内容，注重与设计类、计算机类课程的融合，如将《深度报道》与《融合新闻创作》《出镜记者现场报道》《音频节目制作》等课程融合教学，实现同一时段、同一场景、同一项目下的共同授课，推动深度报道教学向融合深度报道教学进化。
（二）SC-OBE理念下构建深度报道渐进式、沉浸式实践教学环境
SC-OBE模式的基本构成要素是SC教育手段和OBE教育理念及育人目标，是对OBE理念的进一步延伸。其中，SC理念要求创建模拟公司，构建真实的媒体工作环境，让学生进行“全流程”直接学习；OBE理念的核心则是“成果为导向、学生为中心、持续改进”。该教学改革将两者结合起来，并根据深度报道的高阶性，进行教学模式、教学内容与过程设计，构建了“理论教学→初阶校内实训→高阶校外实训”的渐进式、沉浸式深度报道实践教学环境。
1.SC理念下的“师生编辑部”共建，构建真实的媒体工作环境
SC是模拟公司（Simulated Company）的英文简称，最初应用于德国商务培训。在具体操作中，受训者可参与经营活动的全过程，了解、理解和掌握整个经营过程中各环节之间的关系，从中正确理解商贸规则与程序，了解与熟练运用市场机制下的仿真经济活动。模拟公司主张“边学边用，以用促学；行不言之教，读无字之书”，从而达到学以致用、知行合一的良好效果[3]。
在该理念指导下，首先，在初阶校内实训阶段，成立“师生编辑部”，教师担任主编，学生担任记者和编辑，共同运营课程微信公众号和视频号。其次，在高阶校外实践阶段，与主流媒体合作成立“编外编辑部”，由业界专家、教师作为主编，学生作为记者，其组织构架、人员分工、信息生产模式与流程等均与主流媒体基本一致，以当前主流媒体普遍采用的“中央厨房”式信息生产模式展开项目式教学，学生分组并分工合作，沉浸式学习“一次采集、多种生成、多元传播”的融合深度报道内容生产、传播和运营方式。同时，与地方政府合作，为学生提供完全真实的新闻场景。
2.OBE理念下以成果为导向，构建“学习者中心”教学模式
OBE（Outcome-based Education）强调成果导向、以学习者为中心和持续改进的教学理念，其结果要求是标准与多样的统一，标准化体现在学习者的学习必须体现为一种重要结果，教育者根据这种预期结果反向设计教学环节、实施教学策略、进行教学评价；多样性体现在学生个体的多样性、教学策略的多样性、培养目标的多样性等。OBE致力于所有学生都能成功地学习、都获得一定的学习结果。
在SC理念下“师生编辑部”的基础上，进行符合OBE“成果导向”的教学内容反向设计与建设，聚焦最终有意义的结果，即学习产出。基于深度报道特性和业界需求，融合深度报道应用型人才培养的学习产出结果定位于高级水平，表现为专业语境中立德树人的结果、专业核心知识与技能、深度学习任务的结果。具体教学中，即达到主流媒体深度报道的发稿标准，使学生突破记忆、理解和应用的思维层面，培养分析、评价和创造等高阶能力。
（三）SC-OBE理念下的结果反向设计课程体系，形成师生“学习共同体”
以“师生编辑部”生产的深度报道作品能够在课程公众号或主流媒体发稿为成果导向，实施项目制教学。在每个项目的具体实施中，按照深度报道生产的“全流程”，实施学习时空翻转，包括选题、访前准备、采访、拍摄、创作、发布等各个阶段，教师引导学生大胆地做好学习内容加减法，自觉判别、获取关键知识和前沿知识，开展问题研究，形成综合思维；坚持知行合一，在纷繁复杂的新闻事件中抓住本质，展开调查研究；培养学生的自主学习、问题研究意识与分析、评价、创意策划等高阶综合能力，让学生与学生之间、老师与学生之间形成“学习共同体”，激发学生的学习主动性。
（四）SC-OBE教学模式下的考核评价体系
1.形成立体化评价指标体系
评价指标体系包括理论学习与实践学习两个部分。其中，实践学习增加了媒体对学生深度报道作品的评价、稿件播发后的传播效果等指标。并具体细化各类指标，如深度报道专业能力、家国情怀、行业标准、人文素养、团队协作等，使之更为立体和科学，避免教师过多地采取经验判断。
2.构建“业界导师+教师+学生”多主体联合评价体系
在评价主体上，理论学习阶段，以教师评价为主；实践学习阶段，其评价体系为教师评价、行业专家评价和学生互评等多种考评方式相结合，避免教师一锤定音，提升学生的积极性、课程参与度和满意度。
3.“过程+结果”双重评价方案
一方面，以课程作品在媒体发表的情况为结果评价。另一方面，更注重学生的学习过程，增加了平时成绩的权重，就理论学习、校园实训、媒体实践三个环节，将学生的过程表现纳入到平时成绩考评当中，使学生能够动态调整学习过程，实现总结性评价向过程性评价转变。
（五）到新闻生产一线建设“思政大课堂”，实效性显着提升
该教学改革融思政教育于专业教育，将思政与实践紧密结合，使之成为培养学生家国情怀、理想信念和责任担当的重要途径。通过把思政课堂延伸至新闻采编现场，让学生亲身体验并记录国家发展和社会进步的生动实践，与乡村振兴的基层干部、致富带头人、普通农民等一线实践者并肩作战，为贵州巩固脱贫攻坚成果、奋力推进乡村振兴等中心工作凝聚共识做出力所能及的贡献。在这样的实践中学习和感悟，让他们将家国情怀、责任担当、职业理想、社会主义核心价值观等内化于心，以潜移默化的方式，提升思政教育的实效性和感染力。
三、融媒体时代《深度报道》课程SC-OBE教学模式实践效果
（一）媒体认可度高，学生在媒体发表融合深度报道作品成果颇丰
学生课程作品在主流媒体上呈现出集中爆发、多点开花的态势。2021年以来，贵州民族大学传媒学院新闻系《深度报道》课程师生以贵州“乡村振兴”为主题，深入到安顺市8个区县、黔东南州镇远县、黔南州龙里县等地采访，共在新华社、新华网、人民网等中央级媒体，以及天眼新闻、众望新闻等贵州省级媒体发表融合深度报道140篇/条，包括“图文+视频、H5新闻、短视频、Vlog、条漫”等多种形式，稿件浏览量达“2400万+”人次②。
如《乡味看安顺金刺梨如何“C味”出道》《乡村振兴在行动贵州安顺：守护乡村文化的“根”与“翼”》等7条稿件被新华网总网首页大图推荐；《看！乡村振兴的颜色》被新华社手机客户端列为栏目首屏；并在众望新闻开设了专栏《镇远·振远》，展现了贵州乡村振兴崭新风貌。
（二）学生评价高，专业知识、综合能力和素养全面提升
学生在真实新闻场景中对标主流媒体发稿要求进行学习，从选题策划到采写创作的专业能力，再到沟通能力、创造能力等综合素质，均得到全面提升。学生在评教留言中反馈：“之前担心深度报道课程枯燥无聊，但通过这种教学模式获得了信心。”“感受到了深度报道的魅力和影响力，自己采写创作、多次打磨的稿件能在中央级、省级主流媒体发表，更感受到了满满的成就感。”“获得了专业能力和综合素质的全面锻炼。”
（三）思政效果好，增强了家国情怀与责任担当
学生通过亲身体验产生了强烈的情感响应，增加了对国情、民情的认识，增强了家国情怀和理想信念，同时锻炼了新闻工作者的“脚力、眼力、脑力、笔力”，体会了我国新闻工作如何提高传播力、引导力、影响力和公信力，深切地感受到新闻事业的重要职责和职业精神。学生在评教留言中写道：“感受到新闻和深度报道的魅力，了解到新闻工作这个职业对社会发展的必要性，新闻行业成为我的心之所向，不再是以前欲知又未知的缥缈的样子。”
（四）课程辐射的社会影响好，为地方经济社会发展贡献力量
贵州民族大学传媒学院新闻系《深度报道》课程组目前已获批贵州省普通高校省级金课两项，贵州省普通高校教学改革项目两项。师生在各级主流媒体发表的多篇课程作品，以小见大地展示了贵州撕掉绝对贫困标签的伟大历程，弘扬了脱贫攻坚、乡村振兴的贵州精神，为贵州巩固脱贫攻坚成果、奋力推进乡村振兴等中心工作凝聚共识做出了力所能及的贡献。如《独守贵州偏远教学点21年，乡村教师潘仲勇：我愿守到这里没有学生为止》一稿被《人民日报》手机客户端推至“全国热点”栏目后，各地网友热议贵州乡村教师的勇气、责任和担当，称赞他们的常年坚守和无私奉献，纷纷为中国脱贫攻坚中的强大精神力量点赞。
结语
面对媒介技术不断迭代、传媒格局快速变革的新形势，贵州民族大学传媒学院新闻系近年来进行融媒体背景下《深度报道》课程SC-OBE教学模式建构，是针对新闻传播人才培养过程中存在的问题所做出的努力和尝试。这既是积极探索教育教学改革的过程，又是培根铸魂、培养未来优秀新闻工作者的过程，具有显着的教育教学改革效应和课程思政效应。下一步，贵州民族大学传媒学院新闻系教师将在教学模式、教学方法、教学评价、课程内容等方面不断创新，为国家和社会培养合格的融媒体时代新闻传播人才。
注释：
①SC-OBE教育模式是基于SC和OBE两种理念的新型教学模式。SC理念要求创建模拟公司；OBE理念的核心则是“成果为导向、学生为中心、持续改进”。SC-OBE将两者结合，通过构建真实的媒体工作环境，以在主流媒体发表融合深度报道作品为成果导向，让学生进行“全流程”直接学习，以此提高学生深度报道的实践能力，加快学校学习和媒体用人的无缝对接，使学生更好地适应岗位要求。
②数据为新华社手机客户端、新华网手机客户端及众望新闻手机客户端新闻报道中显示的浏览量总和。
参考文献：
[1]甘惜分.新闻学大辞典[M].郑州：河南人民出版社，1993.170.
[2]喻国明.深度报道：一种结构化的新闻操作方式[J].电视研究，1997（6）：6-8.
[3]王爽，李晓欢，邢国繁.SC-CDIO 理念下高校国贸专业实践课程教学体系的改革策略[J].西部素质教育，2018（4）：3-6.
基金项目：本文系贵州省2022年高等学校教学内容和课程体系改革项目第89号，“新文科”背景下《深度报道》课程SC-OBE教学模式构建研究的研究成果。
作者信息：王橙澄，贵州民族大学传媒学院新闻系讲师；欧继花，贵州民族大学传媒学院新闻系副教授。
