“工匠精神”视角下高职学生劳动教育开展探究

●蔡 青

高职教育的教学重点在于培养满足社会发展需求的技术型人才，在此过程中，培育学生吃苦耐劳、精益求精的劳动精神，具有极高的必要性与重要性。基于此，如何通过科学合理的教学方式开展劳动教育才能实现理想的教学效果，就成为相关教育从业人员的探索重心所在。目前部分高职院校在劳动教育方面，存在非常明显的缺陷，对于职业教育和劳动教育之间的结合严重不足，故此，高职院校要加强对工匠精神的领会，基于此开展更具教学效果的劳动教育活动。

“工匠精神”是指既具有高水平的专业技能同时，也具备专注严谨的工作态度和精益求精、精雕细琢的敬业精神和理念，“工匠精神”是在专业技术与人品两方面的高水平融合[1]。随着时代的发展，其内涵也处于不断的发展与丰富之中。随着质量强国发展战略的不断推进，培育现代劳动工作者高水平的“工匠精神”已经成为国家产业升级转型的重要精神驱动与指引。劳动教育包含的内容主要包括针对劳动技能、劳动知识以及劳动观念思想。同样作为发展中的概念，不同时代赋予劳动的精神内涵也会存在一定的差异性。劳动教育的实践开展要与社会发展对人才的要求相契合。随着具有中国特色的社会主义建设发展推进，我国的劳动教育要求培养全面发展的素质型人才，践行社会主义核心价值观，贯彻国家教育方针。劳动教育和工匠精神具有一致的价值取向和实践依托，因此基于“工匠精神”视角开展高职院校的劳动教育，具有非常显着的现实意义。首先，“工匠精神”其核心在于不断提升超越产品质量水平，创新技艺，坚守职业操守，而劳动教育的意义则在于对高专业素养和高品格劳动人员的培养。在价值取向方面，“工匠精神”与劳动教育信奉的都是劳动是创造价值的唯一途径，其追求的也是劳动技能的超越提高。劳动精神中，劳模精神作为最为关键的体现，其重要构成因素就是“工匠精神”。其次，劳动教育和“工匠精神”的培育开展在实践依托方面，都是实际生活中的劳动活动。“工匠精神”是从劳动实践中逐渐形成总结而来，而劳动教育则是对学生在“工匠精神”培养方面的有效路径和逻辑起点。在劳动教育实践中，对“工匠精神”进行培养提升，是其重要的价值目标。作为从劳动实践中发展凝练而来的“工匠精神”，在劳动教育中提升学生劳动技能和劳动品质，是养成“工匠精神”的必然途径。

目前社会发展过程中存在一些不良现象，对于高职院校学生科学端正劳动价值观的形成十分不利，误导了刚成年学生的思想认知。一方面很多人对于职业教育缺乏科学全面的认知，另一方面很多学生没有养成良好的劳动习惯，日常生活中热衷和同龄人群体进行攀比，享乐主义、消费主义在高职院校学生群体中非常流行，导致更多的高职学生受到影响，从而违背相应的行为规范等等。这些不良现象对于学生在社会主义核心价值观的认知方面都会造成不利的影响，且不利于大学生在勤勉做人和勤奋刻苦劳动价值观的树立与深化发展。

很多高职院校在日常教学活动中对于劳动教育严重缺乏重视，并没有按照相关教育政策要求进行相应的教育学活动开展。在高职人才培养过程中，劳动教育也没有被列入课程体系和人才培养，这就使得大多时候劳动教育课程仅仅只是一个形式，缺乏对教学目标和教学内容的明确，导致高职院校学生对劳动教育及其相关知识进一步忽视，相关技能和劳动精神也很难具备，最终导致学生的自身职业发展过程中很难实现高水平的发展。另一方面，在劳动教育课程开展过程中，很多教师对于劳动教育的理解也过于简单和表面化，传递给学生的劳动教育内容缺乏实践性和时代性，无法满足新时代发展对于社会人才的高要求。

对于学生劳动价值观的培养形成，家庭教育往往会发挥非常重要的作用。但是目前在劳动教育方面，很多家庭都并不重视，进而使得大部分学生存在不会劳动、不愿意劳动且不珍惜劳动成果的问题。现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[2]。很多家长由于工作繁忙，缺乏精力与时间对学生进行劳动教育，或者是担心劳动会影响到学生的学习，认为劳动教育没有必要，等等。这些观念使得青年学生的劳动学习积极性和参与实践劳动的热情都会大大降低，甚至产生逃避劳动的想法。

在高职院校劳动教育实践开展中，应加强对学生劳动素养的锻炼提升，并以工匠精神作为重要的动力源泉。教师应基于学生的专业及职业发展特色，针对性加强劳动教育中的思政教学，不能过分重视专业技能的教学与提升，而严重忽视对学生劳动精神的培养。基于青年学生所处年龄阶段具有的特点，院校可以通过微信公众号、微博等多种社交平台的运用，对劳动意识和劳动精神进行广泛宣传，也可以通过开展征文比赛、专题讲座等实体活动，推动学生对劳动精神和劳动意识具有更加深刻的认知。与此同时，高职院校要加强对专业教师团队的建设与水平提升，将“工匠精神”切实纳入劳动教育实践中。通过进行实践课程的合理开设，让学生对劳动榜样的先进精神和事迹进行学习，从而提升个人劳动意识和劳动热情。教师要帮助学生树立劳动自信，基于学生的性格特点，培养学生的创新精神和挑战思维，引导学生在实践活动中学会怎样发现并解决问题，从而进一步提高学生的劳动能力水平。

高职教育要求高职院校在人才培养体系中纳入劳动教育相关模块，使其成为培养现代化人才的有机构成。劳动教育和高职院校专业教育、职业生涯教育等内容具有同等的重要性，因此要在学生的档案中进行记录和评分，将劳动教育成绩作为学生综合评价的一部分。校方要通过建立多方面的机制，如日常示范机制、实践育人机制、信念引领机制等，引导督促学生养成自律的良好习惯，将劳动精神内化于心，并在近距离学习体验的过程中养成刻苦学习、钻研敬业的劳动精神，并在此过程中对社会主义核心价值观具有更加深刻的认识，在个人长期发展中自觉加以践行。现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[3]。院校要加强对先进教育理念的学习，不断进行探索和优化，总结健全合理的劳动素养评价体系。首先，高职院校要根据国家对现代青年学生核心素养的要求，制定相应的劳动素养标准规范，列入对高职院校学生综合素质进行评价的体系之中。其次，学校要针对学生在劳动教育课堂内外及实践活动中的表现和成绩，制定全面、多层次的考核评价方法，对考核对象、内容、标准和流程进行合理明确，通过考核评价反映学生在劳动教育中的表现，同时也可以通过奖惩制度的设立，进一步激发学生的学习热情和实践活动参与积极性。第三，对于学生劳动教育考核评价机制的结果，高职院校要进行充分运用，作为学生奖学金申请、先进评选等多方面的重要依据，并要求学生必须具备一定水平的劳动素养和相关学分才能顺利毕业升学及就业。通过这样的方式，使劳动教育在学生的学习和职业发展中发挥更加显着的作用，督促学生对劳动教育具备更加科学深入的理解，从而养成科学积极的劳动态度和习惯，形成个人劳动价值观，最终在个人长期发展中进行创造性的劳动。

劳动教育开展过程中，高职院校要对其具体教学内容加以科学明确。劳动教育主要分为社会教育、家庭教育、学校教育及自我教育四个模块，其教育内容主要需通过培养劳动技能、开展劳动思想教育、劳动实践锻炼以及劳动文化学习四个领域逐步进行推进深化，令学生在劳动素养、劳动能力以及劳动精神等多方面实现理想的教育效果。现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[4]。对于高职院校的学生而言，其已具备初步成熟的身心发展特点，因此在开展劳动教育时，教育内容的重心应放在对学生劳动技能和职业精神培养、劳动品格与精神培养上面。另一方面，高级院校要重视对劳动教育专门课程的搭建设立。通过创设独立的劳动教育课程，能够令学生更加直观深刻地接受教育，深化对劳动的认知，帮助学生更好地解决劳动问题，培养提升学生的劳动观念和精神等。劳动教育相关的专门课程包括劳动关系学、劳动社会学、劳动法学、劳动哲学等。通过上述课程的科学创立，能够为培养社会发展所需的新型人才贡献出非常显着的力量。高职院校要将劳动教育与其他专业课程同等重视，加强构建完善劳动教育相关教学体系、管理体系、教材体系及学科体系，使劳动教育成为具有高挑战性、创新性以及高阶性的独立学科。

基于“工匠精神”，开展高职院校劳动教育，其并不是一蹴而就便能实现的，其中包括非常广泛的内容，如学生的专业技术技能、核心素养及其他能力等。劳动教育需要针对学生的劳动意识进行强化，塑造学生科学端正的劳动价值观，提升学生的劳动综合能力水平。现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[5]。而在实际教学过程中，这三方面的内容并不是互相独立的教学模块，其中存在着循序渐进和更加深入的逻辑关系，教学过程中，要根据具体情况，将其主次关系加以不同的表现，对劳动教育的形式、内容以及目标分层次和分阶段得加以明确，从而更加高效、高水平地从不同维度满足高职院校学生的发展需求。一方面，对于不同年级的高职院校学生而言，其面临的问题和学习需求均存在比较大的差异，所以在开展不同年级的劳动教育时，要采取更加针对性的教学措施，制定对应的教学内容和教学目标。在开展针对一年级学生的劳动教育时，应明确其更需要的是对大学生活与学习方式进行适应，所以教育重点应放在对劳动意识的培养和增强，让学生逐渐养成尊重劳动的态度和意识。对于二年级学生，其更需要的是在能力方面的养成，即通过教学促使学生在劳动精神、态度与劳动技能方面的有效融合，因此教育重点应放在劳动价值观的塑造方面，在专业课程的学习过程中逐渐令学生具备热爱劳动的感情。而对于三年级的学生而言，其面临的最主要问题就是职场和社会，因此这一阶段的劳动教育应以培养劳动技能和职业精神为重点内容。另一方面，在劳动教育过程中要加强校内外、课内外关系的处理。现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[6]。第一，在劳动教育实践开展中，课堂教学是引导学生劳动习惯形成和劳动技能提升的关键场所，但课堂教学的时间和空间都是非常有限的。所以要进一步对劳动教育课堂加以延伸，劳动教育要基于教学课堂开展，但又不能仅仅局限于短暂的课堂教学。要通过社会实践、课外实验实训等多方面的活动对课堂教学效果进行深化，同时对劳动教育的形式与结构进一步丰富，令学生具备更加直观和深刻的劳动体验，帮助学生对劳动价值实现更加深层次的理解，并将其内化为个人价值观。第二，要对校外劳动教育与校内劳动教育的关系加以有效把握。在校园内部开展的教育活动，是实现劳动教育的主要渠道，多样化的劳动教育形式也是在校园中开展。但现代社会发展对人才的要求，决定了高职院校劳动教育应突破校园内部的空间局限，不断进行延伸拓展，逐渐构建校园内外共同进行的教育生态环境。

现代化发展背景下，高职院校要加强理论认知和学习，基于时代发展的要求，构建全面科学的劳动教育体系，在劳动教育中切实实现立德树人的教学目标，大力弘扬劳动精神。让学生在劳动教育过程中，真正实现对“工匠精神”和劳模精神的领悟与学习，从而培育出符合社会发展要求的全面性人才。