郑航天 吉林交通职业技术学院
英语课堂是高职学生英语学习的最直接平台，但是目前高职院校的英语课堂教学普遍还是传统的一问一答式的互动教学方式，教师在教学中起着绝对的主导地位。对于高职院校的学生来说，英语基础普遍较差，课堂参与度低，很难形成真正互动。协商互动型的英语课堂模式的构建，能够优化语言输入，强化语言输出，对于提高高职学生英语水平能够起到至关重要的作用。
一、协商式互动的意义和内涵所谓协商，简单来说，就是指通过共同商量以达到一致意见。在学习领域，协商式互动是处理师生关系的润滑剂，它强调以学生的学习兴趣为中心，通过教师的引导，以学生为主体，为克服学习中遇到的困难而做出积极地沟通和互动，达到促进学生发展的目的。协商式互动课堂包含三方面的内容，即意义协商、形式协商、内容协商。这种互动从三个维度共同构建了一种新型的立体课堂和互动行为模式，使得学生真正成为课堂的参与者。
意义协商，是指师生之间为了确保能够相互理解而做出的话语调整修饰和有效互动的过程，当双方沟通陷入僵局时，通过积极的话语修饰进行调整，有效推进对话进展，最终双方达成共识。形式协商，是指学生在做出错误的语言表达时，教师不是采取直接的纠正，而是通过疑问式的隐形表达引起学生的注意帮助其进行自我纠正的方式。内容协商，是指通过内容上的积极沟通，消除师生双方的信息差，达到推动交际发展的方式。
通过建立协商式互动英语课堂，突出了学生的主体地位，教师从传统的知识填充者转变成为知识的中介和桥梁，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与热情。学生在课程互动中获得了大量输出英语的机会，为提高语言输出的可理解性，引导学生主动地去注意语言的表达方式。在频繁地英文表达过程中，提高了学生的语言输入输出能力，最终能够达到提高课堂效果，提升学生英语水平的目的。
二、当前高职院校建立协商式互动英语课堂过程中面临的问题英语课堂通过积极有效的协商互动可以解决学习中出现的一些突出问题，课堂上师生协商互动的机会越多，越能取得好的教学效果，高职院校应该高度重视协商式互动课堂的建立与推行。但是在现实中，协商式互动课堂并没有实现全方位的推行，无论是学校角度，还是师生角度，都存在很多问题，制约着协商式互动课堂的发展。
首先，从学校角度来看，高职院校的学生培养目标是高等技术的应用人才，侧重实务知识的学习，注重实际应用，强化职业技能的训练。除了国家示范类高职院校以外，大多数高职院校的对于英语应用能力要求不高，日常教学英语也不是重点，对于建立协商式互动英语课堂也就很难真正重视起来。
其次，从教师角度来看，高职院校的英语课程大多数都是大班上课，学生众多，课堂互动的机会和时间有限，教师更习惯传统的教学方法。很多老师对于协商式互动并没有真正理解到位，在有限的课堂互动中，很少能够主动进行话语修饰调整，总是直接纠正学生的错误表达，不给学生思考和自我纠正的机会，这种负面反馈往往会打击学生的信心。
最后，从学生角度来看，很多高职学生英语基础较差，学习的自信心和兴趣不足，缺乏基本的英语互动能力，为了避免在课堂互动中“出丑”，他们往往会回避与教师互动的机会，不愿参与课堂互动。
三、高职院校英语课堂协商式互动的可行性研究在英语课堂上进行协商式互动，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的英语应用能力和学习成绩的提高，具有一定的可行性和实践意义。针对当前高职院校在建立协商式互动英语课堂中存在的问题，应该从以下三个方面进行针对性的应对。
首先，高职院校要加大对英语学习的重视，积极推进协商式互动英语课堂的进行。当今社会需要的是具备综合素质的人才，英语作为全球通用语言，学好英文对学生的未来发展有着重要意义。要积极引导学生加强英语学习，重视协商式互动课堂的建立与推行，通过积极开展师生互动，提高学生的语言应用和表达能力。
其次，英语教师要转变教学理念，在课堂教学中，要注重积极的话语修饰策略，运用理解核实、澄清请求等方法调整师生互动中出现的困难，促进课堂教学形成积极性倾向。要更多的运用积极的形式协商帮助学生进行自我纠正，推动互动以轻松的方式发展，教师要以平等的姿态与学生共同丰富和拓展课堂内容。
最后，学生要积极主动参与课堂互动，勇于进行语言表达，主动寻找英语互动的学习机会，面对互动困难要主动表明障碍，积极进行协商互动。在完成一个阶段的学习后，要主动评估学习成果，找寻自身存在的问题，进行归纳总结，更好的提高自己的英语水平。
总之，师生协商式互动英语课堂是师生在积极的协商互动中共同参与知识学习的课堂，它是师生之间沟通交流的载体，也是培养学生英语学习和运用能力的必要过程。它符合现代英语教育理念，是英语教学改革和发展的必然趋势，需要学校和师生的共同努力，只有加大互动课堂的推行力度，才能真正提高学生的英语应用水平。
