摘要：校园植物不仅有着丰富的园林美学，还包含博大精深的传统文化底蕴。因此，对北部湾经济区校园的植物进行信息数字化，不仅可以增进学生对校园植物的了解，还可以深化学生对当地植物文化和历史的认识，从而推动植物文化科普。
校园植物不仅是生物学、美学、环境科学教育的活教材，还是地方历史和校园文化教育的重要载体。校园植物信息的数字化联网为校园植物文化科普的实践提供了新的途径，有助于实现植物资源的有效管理和植物文化的科普教育。北部湾经济区内拥有多所学校，校园植物资源丰富。通过构建校园植物资源数据库、悬挂标识牌（附二维码）并构建联网网站，可以充分发掘、利用校园良好的植物资源，开发校园植物的科普价值和教学价值，更好地展示校园优美的生态环境，引导校园师生树立生态环境保护意识。
校园植物信息数字化联网文化科普价值显著
校园植物信息数字化联网不仅为科普教育提供了丰富的植物文化资源，还有效拓宽了校园植物文化科普的时间和空间范畴。通过校园植物数字化联网，一方面，使校园植物知识更加易于获取和传播，有利于加深受众对植物信息的认知理解，促进校园植物生态文化的普及；另一方面，校园植物的文化故事和历史价值得以广泛传播，加深了人们对植物历史文化的理解和尊重。
校园植物信息数字化联网能有力促进信息共享
校园植物信息数字化联网能够极大地提升校园植物信息共享的效率。通过将校园植物相关信息进行信息数字化处理，并将其上传至在线数据库，不论是教师、学生还是科研人员，都可以通过网络平台迅速获取所需的植物资料和图片，为教学和科研提供及时的支持。同时，通过构建联网的校园植物资源数据库，可以实现校园植物信息的共享和交流，提升信息的更新速度和数据的准确性。这不仅促进了各学科、各专业、各校区之间的交流合作，还为社会公众提供了丰富的植物信息资源。
校园植物资源数字化联网利于科普植物知识
校园植物资源的数字化联网能够更好地向人们科普植物知识，促进学生对植物界的认知和了解。校园内丰富的植物资源是学生学习自然科学的宝贵资料，这些植物不仅是生态系统中的一部分，也是生物多样性的体现。通过数字化联网，学生们可以更方便地获取植物信息，了解它们的生长习性、生态功能，以及与人类生活的关联。这一举措不仅能够增强学生对植物世界的兴趣，还有助于培养他们的环保意识和生态责任感。因此，将校园植物资源数字化联网是十分必要的，让校园绿地成为学生学习与探索自然的乐园，为建设美丽校园和可持续发展的未来贡献力量。
校园植物资源数字化有利于科普植物人文知识
部分校园植物往往还与历史上重要的事件或人物有关，如茶叶与中国的茶文化，纺织业的崛起与棉花的广泛种植。植物在各种民间传说和文化习俗中占有重要地位。它们经常作为象征和隐喻出现，代表着特定的道德、社会和文化价值。在中国的传统文化中，竹子代表坚韧和正直，莲花则象征纯洁和超然；部分植物还与特定的节日和庆典有关，如端午节的艾草和龙舟节的粽叶。这些植物的象征意义反映了人们对宇宙、自然和生命的理解和敬畏。植物长久以来都是艺术家们的灵感源泉。从古代的壁画到现代的抽象画，植物的形态、色彩和结构都在不同的艺术形式中得到体现。通过深入研究这些联系，我们可以发现，植物不仅是生物体，它们还承载了中华民族深厚的文化底蕴和价值观念，是文化遗产和自然的完美结合。
北部湾校园植物资源数字化的现状与问题
北部湾地区校园植物资源数字化正逐步推进，但发展现状仍存在挑战。根据调查，目前北部湾地区一部分学校的校园植物信息数字化工作面临政策支持不足、资金投入有限等问题，制约着数字化联网工作的进程；部分进行了校园植物信息数字化的学校，因为各校数字化程度不同，缺乏统一的管理平台，导致北部湾校园植物资源数字化整合和文化科普进程受限。
校园植物的数字化联网处于起步阶段
校园植物的数字化涉及多个领域，如植物学、生态学、园艺学，以及人文和社会科学等。许多学校正在积极探索校园植物资源的开发利用、景观美化、生态平衡以及文化传承，但是，仅有少数学校将校园植物资源进行了初步的数字化。总体而言，目前校园植物资源主要是作为园林观赏美化环境使用，在营造校园文化氛围、创建地域特色、完善相关课程建设等方面的价值还有待挖掘，具有较大的开发潜力[1]。此外，还存在以下问题。一是部分学校的植物资源数字化主要是老师或学生的个人行为，没有由学校层面组织管理。二是各学校的植物资源数字化网络一般依托其自有的办公系统，而各学校的办公系统来源于不同供应商，并采用不同管理模式等，从而形成“业务孤岛”，造成不同学校之间的系统无法链接通信，数据无法共享、共通、共联，更不能实现区域数字化联网。
北部湾校园植物资源数字化处理存在不足
目前，北部湾区内部分学校开展了校园植物资源的调查、植物名录的编制、植物资源植物摄影及资料补充工作，以及植物信息二维码标识牌的设计与应用。总体来说，各学校对校园植物的数字化处理呈现多元化、实用化和数字化的趋势，不仅推动了校园植物在教学方面的应用，也为校园植物资源的文化科普做出了有益的探索。然而，目前依旧存在诸多问题。一是对校园植物资源数字化的政策支持和资金投入还不够充分；二是不同学校进行了植物资源植物摄影及资料汇集，但重点和深度存在差异；三是校园植物资源的文化科普还不够深入，部分学校植物资源的信息化、数字化，更多集中在植物本身的特征方面，对于植物背后的文化、人文等资料收集还不够。根据调查，学生对植物二维码内容最感兴趣的是植物的利用价值、植物文化和植物生长环境[2]。因此，要充分发掘校园植物资源的人文价值，进一步加强跨学科合作，促进校园植物的文化科普。
北部湾校园植物资源数字化联网平台未建立
目前，有关植物学习的资料相对有限，大众只能通过一些图鉴和识别手册了解植物信息。这些材料往往比较陈旧，种类匮乏，单调乏味，缺乏针对校园常见植物的、更为开放且准确高效的鉴别与学习途径[3]。数字化和信息化技术的运用在校园植物资源的调查、分类、数据库构建等方面提供了新的途径，推动了人文科学与自然科学的紧密结合。如何将校园植物景观和校园植物故事数字化、可视化、互动化、体验参与式地传播，是北部湾校园植物资源数字化联网的重点内容。当前，北部湾校园植物资源数字化联网平台还未建立。要想实现数字植物对校园教学、文化科普的增值赋能，就必须通过北部湾校园植物资源数字化联网平台打通各学校间互联互通的各环节，把校园植物数据作为主要要素，利用数据打破时间、空间的界限，通过数字化、在线化、可视化、模型化、智能化、互动化技术，实现整个区域校园植物数字化的增值和赋能。
北部湾校园植物信息数字化与文化科普联网对策
为加强北部湾校园植物信息的数字化与文化科普联网，我们需采取一系列综合措施，为每种校园植物建立详尽的电子档案，并开发北部湾校园植物信息数字化与文化科普联网平台，整合各校园的植物数据，实现信息的集中管理和共享，最终实现校园植物信息的科普教育。
完善对校园植物资源的调查
首先，对植物种类的调查。通过实地调查，现场记录植物的种类信息，包括它们的学名、别名、科属分类等。同时，采集每种植物的典型识别特征，如花期、果期、生长习性等，并进行拍照记录。其次，做好植物数量的统计。对重要或少量的植物，采取全面普查的方法，确保数量准确；而对大量分布的植物，可以采用抽样调查的方法，然后推算总数量。此过程在校园地图上标注植物分布区域，形成直观的分布图。最后，通过查阅专业书籍或使用图片识别App识别收集到的植物，研究并记录它们的详细信息。这些信息不仅包括植物的基本生物学特征，还应扩展到其园林用途、文化意义，如植物与校园历史的联系、与地方民风的关系、在成语或谚语中的应用，以及植物所蕴含的象征意义等。
组织做好校园植物的名录编制
编写植物描述是植物名录制作过程中较精细的环节，涵盖了植物的多个方面，名录的编制还为后续的数据库录入提供了基础，实现了信息的数字化管理，有助于共享植物资源信息，满足了校园内外人员对植物知识的迅速获取需求。
每个植物的描述从其学名和常用俗名开始，不仅要注明科属信息等，还需要详细描述其形态特征，如叶子、花和果实的形状和颜色。生长习性的部分应揭示植物的生长条件，如对光照、土壤和水分的需求等。花期和果期的确切时间是其生命周期的重要阶段，对园艺管理和观赏价值评估非常重要。地理分布方面要描述植物在校园内的具体位置和数量，可能还涉及其在全球的分布。观赏价值部分可以强调特别引人注目的特点，如花的美丽或叶的多彩。对于具有经济和文化价值的植物，应描述其作为药材、食材、工艺品原料的用途，或者在当地文化和传统中的特殊含义。如果植物属于受保护或濒危种类，还需提及其保护状况和重要性。为增强描述的直观性和实用性，可以附上图片。还可以考虑植物的生态作用，如是否吸引特定昆虫、是否有毒以及其他特殊信息。此外，还需关注植物与人类生活的多种联系，包括文化、经济和生态层面，从而为北部湾校园植物资源的教育、研究和文化科普提供丰富而有意义的数字化基础。
加强校园植物资源植物摄影及资料补充
植物摄影是实现植物信息数字化与文化科普联网项目的重要环节，扮演着核心角色。它不仅为植物名录提供视觉支持，增强教育和科普效果，还能进一步丰富校园植物资源数据库的内容，使之更加全面和生动。
植物摄影不仅局限于记录植物的外貌，更重要的是，可以通过多角度的细节捕捉并展示植物的全貌、叶片、花朵、果实，以及注重拍摄植物的生长环境，揭示植物与其所处生态系统的相互关系。在拍摄时，可以选择最佳时机，如花期或果期，以展示其生命周期中的关键时刻，并运用高质量的摄影设备及后期处理技术，确保图像的清晰度与色彩的真实性。摄影工作完成后，通过与植物名录的文字描述结合，以及物候学观察的补充，为每种植物收集并整理出一套包含详尽信息和图片的数据条目，实现视觉与信息兼备的资料补充。
做好植物信息二维码标识牌的设计与应用
传统的植物标识牌仅能提供植物的基本信息，如学名、俗名和生长习性等，其体现的信息有限。针对这一问题，可以设计植物二维码标识牌，每个标识牌的一侧详细列出植物的中文名称、拉丁名及科属信息，而另一侧则配备一个二维码图片，直接链接至一个包含更为丰富信息的植物数据库网页介绍页面。这样的设计不仅使得标识牌本身信息量大幅度增加，而且通过扫描二维码，访问者可以方便快捷地获取包括植物形态特征、生活习性、园林用途、生态价值以及与之相关的历史典故和文化背景等更加全面的知识。
在标识牌的固定方式上，体现了对不同植物特性的细致考虑。对于枝干坚硬、稳固的植物，采取带绳子与螺丝的挂牌方式，固定于植物的主干上；而对于枝叶纤细、柔弱的植物，则选择竖牌设计，竖牌的底部可以直接插入土壤进行固定，确保标识牌的稳定性和植物的安全生长。通过这一方式的建立，师生和访客能够在欣赏校园美丽景观的同时，轻松获取校园中每一种植物的详细信息，从而在日常散步中也能够进行生动有趣的植物知识学习和文化探索。这不仅增强了校园的科普价值和教育价值，也使校园成为植物教育和文化传播的场所，进一步激发了师生对自然和植物保护的兴趣和热爱。
构建北部湾校园植物信息数字化与文化科普联网平台
联网平台应将调研成果与相关资料完整展示于网络页面，共享植物资源信息，帮助人们快速获取校内植物基本资料、相关图片等。因此，必须统筹科学合理的信息管理系统，既要保留原来每个学校的信息系统的业务功能，又要实现信息的共享化。因此，需要寻求一种技术框架，具有建构成本低、时间短、并能实现可持续发展的特点，从而缩短信息化建设的周期。
校园植物信息化联网平台的建设包括植物数据采集、数据库平台建设、二维码制作等[4]，但其关键环节是数据库的构建。可以考虑使用Microsoft Access软件系统来完成，其构建校园植物资源数据库具有明显的可行性。Microsoft Access的用户界面直观友好，拖放功能使非专业人员也能容易创建数据库、设计查询和报告。而且Microsoft Access适应各种数据类型和结构，涵盖植物的种类、科属、数量和分布等信息，可通过灵活定义的表格和关系管理，支持学术研究、教学和校园环境规划。就联网平台而言，可以考虑使用微信小程序，小程序不仅能够更好地使用二维码功能，而且便于用户使用。
除了上述专业措施外，还需要做好保障措施，例如，争取教育部门和地方政府的政策支持与资金投入，确保项目的持续性和稳定性；加强工作人员的专业教育和培训，确保项目的质量得到有效保证。总而言之，通过这些措施，北部湾地区的校园植物资源将得到更加有效地保护和利用，校园植物的数字化与文化科普联网将成为推动地区生态文明建设和植物文化科普的重要力量。
2022年自治区级北部湾大学大学生创新训练计划资助项目“北部湾经济区校园植物信息数字化与文化科普的联网研究”（编号：S202211607096）；广西高校中青年教师科研基础能力提升项目（编号：2020KY10031）。
（作者单位：北部湾大学）
