摘要：大学生是信息社会重要的信息主体，具有独特且鲜明的群体特征，其信息生活需要被全面地观察和研究。现通过开展问卷调查和个人访谈，基于“个人信息世界”理论，从内容、动力、边界三个维度揭示了大学生信息生活的面貌，并从信息素养教育、信息技术合理使用、信息安全意识培养、社会信息环境监管等方面提出了正向引导大学生信息生活的相关策略。
信息爆炸与信息技术的发展应用使得信息社会得到长足发展。然而，对某些特定的信息主体而言，丰富的信息资源以及多样的信息获取机会并不一定导致信息世界的富足。相关研究表明，当代大学生尽管是“数字本地人”，但高效、多元、便捷等关键词并不能反映大学生信息生活的全貌，不良信息行为可能导致一定程度的信息贫困，因此，我们有必要对大学生信息生活进行全面观察与深入分析。
相关研究与理论基础
研究现状
“个人信息世界理论”由我国南开大学于良芝教授提出，且提出时间不久，同时，国外对此理论开展的相关研究较少。基于Web of Science数据库，以“information worlds of individuals”为主题词进行检索，经过人工筛选，截至2024年7月23日，共获得2篇文献，其一是于良芝教授详细介绍这一概念的形成过程及内涵，其二是国内学者针对抑郁症患者的信息世界开展研究的成果。
基于中国知网数据库，以“个人信息世界”为主题词进行检索，剔除无关文献，截至2024年7月23日共获得相关文献24篇，这些文章主要基于个人信息世界理论开展如下研究。一是对信息贫困、信息不平等、信息贫富分化等现象进行理论洞察；二是从用户分析的视角对图书馆职能、定位、发展趋势进行研究；三是对大学生、青少年、农民等特定群体信息生活开展的全面或部分研究。以“个人信息世界”“大学生”为主题词进行匹配检索，截至2024年7月23日共检索到相关文献2篇，都是基于个人信息世界理论开展的大学生阅读素养研究。总体而言，国内已有部分学者基于个人信息世界理论对大学生信息生活的某些片段开展了部分研究，取得了一定成果，但成果少且分散，还未见基于个人信息世界理论对大学生信息生活开展的全面研究。
个人信息世界理论
“个人信息世界”是于良芝教授为了解释信息不平等和信息贫困现象的发生，在深度考察个人常规性信息实践的基础上提出的概念，其内涵是个人作为信息主体的活动领域，其状态由内容、动力和边界三个要素界定。这一概念从信息实践本身出发，观察信息主体信息生活的内容、动力和边界，接近信息活动的真实情况。基于个人信息世界理论开展研究有助于全面考察大学生信息生活面貌，系统总结大学生信息生活特点，挖掘多维信息需求，揭示信息行为规律。
大学生信息生活
大学生信息生活是大学生作为信息主体，依托互联网和一系列信息技术应用开展各类信息实践的一种生活方式。目前，信息化已全面渗透大学生信息生活的各个方面。在学习方面，大学生尤其倾向利用互联网和移动终端设备作为重要的学习工具，他们会通过在线课程、移动学习等方式进行学习，极大地丰富了他们的学习资源和学习方式。在生活方面，大学生也越来越习惯使用手机App进行线上社交、娱乐、购物等活动，极大地丰富了他们的生活方式和生活体验。
大学生信息生活调研数据分析
为了能较全面准确地揭示大学生信息生活现状，本文通过问卷调查和个人访谈法，围绕大学生信息生活的内容、动力、边界三方面对大学生信息生活进行了调研，问卷调查旨在揭示大学生个人信息生活的普遍现状，个人访谈旨在深度剖析大学生个人信息生活呈现的规律和存在的问题。问卷调查采取随机抽样的方式，按2023年高校各学历层次招生数量比例分发给大学生，总计收集有效问卷400份，其中，专科生答卷188份、本科生答卷168份、硕博研究生答卷44份。个人访谈通过线下和线上结合的方式开展，访谈持续30分钟左右，访谈对象的选取比例同上，收到有效访谈记录100份，其中，专科、本科访谈记录88份、硕博研究生访谈记录12份。
大学生信息生活的内容
根据个人信息世界理论，大学生信息生活的内容由可及信息源、可获信息源、基础信息源和信息资产构成，可及、可获信息源分别指信息主体能触碰到、能获取到的信息资源；基础信息源、信息资产是信息主体能真正利用的信息源和产生的效果，也就是信息主体在收集、利用信息的过程中能用到的内容，能够对信息主体信息生活的多样性和丰富性产生较大影响。本文重点对基础信息源、信息资产两类内容进行了研究分析。
1.基础信息源
根据问卷调查与个人访谈，我们发现大学生基础信息源呈现以下两个特点。一是学历层次越高的大学生，信息机构的接触率越高。根据问卷结果，对于47%的大专和本科受访者来说，图书馆、博物馆、科技馆、书店等信息机构的信息资源并没有进入他们的信息生活，他们在本校图书馆的信息活动大多仅限于完成课后作业或占用图书馆自习室进行自主学习，图书馆中的书籍资源未被充分利用。对硕博研究生而言，这一数据下降到3%，说明信息机构的信息资源进入了绝大多数硕博研究生的信息生活。二是网络资源普及率高。对于大多数被访者来说，他们更偏向在网络平台获取信息。通过调研，发现多数受访者习惯将社交媒介、搜索引擎、短视频应用作为主要的信息获取渠道。
2.信息资产
根据个人信息世界理论，被利用的信息及其在利用过程中产生的认知结果被称为个人信息资产，包括知识、经验、技能、灵感等。信息资产可以分为外部资源、内化的知识、学习能力、实际应用能力。外部资源是指外部与大学生产生信息交互的信息资源；内化的知识是指外部资源转化为个人内部的知识；学习能力是指通过“温故”实现“知新”的能力；实际应用是指知识应用于实践中解决综合问题的能力。
通过剖析个人访谈记录发现，外部资源和内化知识是当代大学生主要的信息资产，这源于他们现阶段的求学特性，他们通过大量阅读教材、学习专业课程、在实践操作中接触和利用的各种信息积累这两类信息资产。但是学习能力、实际应用能力是无法仅依靠专业学习获得的，这两类信息资产需要大学生开展更加深度的思考、分析、实践等活动获得和积累。有37位（37%）受访者表示会在课余时间积极自学、参加活动、比赛等活动，而且感觉学到了很多有用的知识，实现了能力提升，产生了实际应用。
大学生信息生活的动力
依据个人信息世界理论，个人信息世界的形成、维护和发展是通过信息主体的信息实践实现的，信息实践包括无意识的信息实践、知觉性信息实践以及目的性信息实践三种类型。其中，无意识的信息实践是非动力驱动的，知觉性信息实践、目的性信息实践构成了个人信息世界发展变化的基本动力，因此，我们可以将大学生信息动力分为知觉性动力和目的性动力。知觉性动力是信息主体察觉到与自身存在联系的事物，对其产生关注度，并促生相关信息实践的动力；目的性动力是信息主体因强烈达成某目标的意愿而产生的驱动力。根据问卷调查和个人访谈结果，我们发现大学生信息动力呈现以下特点。
1.知觉性动力比例高于目的性动力
通过分析问卷调查和个人访谈结果，发现在驱动大学生进行信息实践的动力中，知觉性动力比重（专本科生61%，硕博研究生60%）高于目的性动力（专本科生39%，硕博研究生40%），但需要说明的是，这一比例只说明了数量，即由知觉性动力驱动的知觉性信息实践多于由目的性动力驱动的目的性信息实践。这是由于知觉性信息实践往往不与某一特定的信息需求直接联系，是基于大学生的兴趣爱好开展的，具有偶发性和泛在性。
2.目的性动力更具驱动能量
尽管从数量上看，由目的性动力驱动开展的信息实践少于知觉驱动，但目的性动力在塑造和丰富大学生信息生活中展现了更强的影响力。根据问卷调查结果发现，大学生开展自主学习（目的性动力驱动）的频率和时长都较突出，69%的受访大学生表示在日常信息生活中，每天都会因考证、考公、考研、参加比赛、自我提升等目的开展自主学习，平均时长为5小时。因此，目的性动力能使大学生更积极地开展信息实践，进而丰富信息生活。
3.目的性动力过强可能导致信息道德问题
在个人访谈中，发现部分大学生目的性动力过强会导致不良信息实践，进而产生信息道德问题。有8位受访者（8%）表示自己在进行信息实践时，尤其是在网络环境中，很容易变得冲动，主要表现为等不及购买或借阅想看的图书而去盗版网站获取资源，很容易被评论和弹幕牵动情绪而产生脱离初衷的行为。在信息时代，信息的价值和影响力越来越大，部分大学生在信息获取和处理过程中，可能会出现信息泄露、信息剽窃、信息恶意攻击等行为，这些行为不仅违反了信息道德规范，也会对个人和社会造成负面影响。
大学生信息生活的边界
大学生信息生活的边界划分了大学生信息生活的范围，可以从空间、时间、智识三个维度观察大学生信息生活的边界，即考察大学生在开展信息实践活动时所涉及的场域、时间与需要调用的认知能力。
1.空间特征
个人信息世界空间边界的差异可以归因于活动场所的多样性，大学生的信息生活具有其独特的空间特征。一是宽广的信息空间。大学生会根据自己的需求和目的，在包含不同信息源的信息空间选择不同的信息获取和运用方式，以提高自己的综合能力和竞争力。二是线上空间依赖度高。分析调研结果发现，线上空间对大学生的信息获取有决定性影响。由于信息技术的发展，线上空间变得越来越丰富多样，其感染力和吸引力也明显增加，这导致越来越多的大学生倾向于在线上查询和获取信息。
2.时间特征
大学生信息生活的时间边界是指大学生在日常生活和工作学习中有意识地分配给信息活动的时间，信息活动的频率、时长、时段等时间特征都会对大学生信息生活产生很大的影响。一是信息生活的时间随变性。大学生的信息生活会随时间的变化而变化。分析调研结果发现，在学期初，大学生会更注重社团活动、兼职和校外娱乐方面的信息；在学期末，他们则会更加注重学习资料等专业学习信息；而在假期，他们会更加注重休闲娱乐等信息。另外，大学生在专科、本科低年级阶段时，对社团活动信息、竞赛信息等更为关注；专科、本科高年级阶段对就业信息的关注度非常高；硕博研究生时期的信息生活主要围绕专业知识开展。这反映了大学生对信息的接受和需求随时间变化而变化，同时也是他们信息获取能力不断提升的表现。二是时间支配的自由性。大学生对于时间的支配普遍有较高的自由性，他们的信息生活自由度较高。通过个人访谈，发现有52位受访者（52%）表示在课余时间拥有充足的空闲自由安排信息生活。其中，硕博研究生阶段的受访者表示专业课时长普遍没本科阶段长，更多的是在导师的指导下自主进行研究性学习，时间支配的自由性更高。大学生时间支配的自由性也可能带来沉迷网络、信息茧房等不良影响。此外，还有5位被访大学生（5%）表示自己过度沉迷手机应用而导致其他信息活动时间的缺失。《2023年短视频行业研究报告》显示，00后作为短视频爱好者，近半数人每天要刷满两小时的短视频。因手机应用的推送机制很容易产生“信息茧房”效应，这导致大学生信息获取范围受限，认识浅显，缺乏独立思考能力等，从而给他们的信息生活带来不良影响。
3.智识特征
根据个人信息世界理论，智识水平指个人信息活动可以达到的智力和知识水平。大学生在获取和理解信息以及运用信息的能力上展现了较高的智识水平，语言、计算、理解等基础能力普遍较高，但信息素养参差不齐。在访谈中，11%大学生被问及“在使用常用的信息工具和平台时，有没有遇到过障碍”时给予了肯定的回答，他们在开展信息检索和分析，尤其是在学术信息搜寻过程中，存在制定检索策略、表达信息需求、鉴别检索结果质量等方面的障碍。
大学生信息生活引导策略
加强大学生信息素养教育
高校加强大学生信息素养教育是提升学生综合素质和适应现代社会需求的重要环节。信息素养教育强调对信息的批判性分析，旨在培养学生辨别信息真伪和可靠性的能力，从而避免误导和错误信息对学生的影响。另外，具备较高的信息素养使大学生能够更加高效地查找和利用学习资源，更有效地进行文献检索、数据分析和学术论文写作，从而提高他们的研究能力和学术水平。高校可以通过开设信息素养课程、举办专题讲座和研讨会、建立信息素养中心、开展信息伦理教育，以及定期对学生的信息素养水平进行评估等方式促进大学生信息素养的提升。
引导大学生合理使用信息技术
高校需要引导大学生正确合理地使用信息技术，以免出现对其过度依赖和滥用的情况。大学生如果无节制地追剧、打游戏、过度消费和娱乐等，会对他们的学业和其他信息实践造成负面影响。因此，高校应该引导大学生合理使用手机应用，普及知识付费概念，推荐优质学习软件和应用，激励学生利用课余时间提升自己，让信息技术发挥其真正价值和意义，避免出现过度依赖和滥用的现象。
提升大学生信息安全意识
高校作为大学生主要学习和生活的空间，有责任引导他们充分认识信息安全的重要性。学校可以通过明确校园内的信息安全政策、开设信息安全课程、举办专题讲座和研讨会、开展信息安全宣传活动、组织网络安全演练和应急响应演习、建立信息安全社团、提供网络安全工具和资源、广泛开展信息安全监测和反馈等方式，增强学生的信息安全意识。
加强社会信息环境监管
环境和情境是影响与塑造用户信息行为的重要因素，信息技术的发展为高校大学生信息生活带来了诸多便利，但是随着互联网的广泛应用，信息舆论和信息环境监管成了一个重要问题。大学生是较大的网络信息接收者和使用者群体，因此，社会对网络信息的监管和规范尤为重要。通过制定有效的管理制度，加强信息审核，可以确保信息的质量和安全，为大学生提供纯净高效的网络环境，提高其自我保护能力。
此文是2024年河北省高等学校人文社会科学研究项目“基于个人信息世界理论的大学生信息生活研究”（项目编号：SZ2024104）研究成果。
