摘要：应用型高校作为新兴的高校类型，其人才培养方案更加重视学生毕业后的技能应用水平。中华优秀传统文化教育在提升学生文化自信、树立其远大理想方面发挥着积极的推动作用。现以OBE理念为框架，结合应用型高校人才培养目标及中华优秀传统文化教育相关内容，构建适应于应用型高校的中华优秀传统文化教育体系，以期为应用型高校的优秀传统文化教育体系建设提供可行的方法和建议。
OBE理念与应用型高校的传统文化教育
建设背景
在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”中国高等教育学科创始人潘懋元教授指出，应用型高校相对于学术型高校而言，更加专注于对实践型人才的培养[1]。应用型人才的培养不仅需要良好的理论研究基础，更需要切实地为学生在毕业后步入相应的专业岗位打下坚实的基础。因此，应用型高校的人才培养应更加重视社会发展的需要，依据实际需求构建人才培养目标与教育教学方法。
在当前的应用型高校教育研究中，OBE理念受到广大应用型高校及相关学者的关注。OBE理念为成果导向教育（Outcome-based Education）[2]，其不是单纯地以教师为中心进行单方面教学的传统模式，而是强调以学生为中心，贯彻反向设计的教学理念，以学生的最终学习成果为教育教学的基础，在此基础上反向推演思考并构建教育目标、教学体系等内容，并建立跟踪改进机制，依据社会需求变化及反馈不断改进。OBE理念与应用型高校的人才培养需求不谋而合，在课程设计及教学安排上倾向于培养学生在步入社会后具有适应社会需求的各类专业技能。
研究现状
在中国知网以“应用型高校AND传统文化”为主题词进行检索，并对104条检索结果进行分析，应用型高校开发中华优秀传统文化相关内容已具备一定的研究基础，并呈现逐渐上升的趋势。
其研究内容集中于以下几类。第一类为对单一课程融入中华优秀传统文化的相关实践。例如，张晶晶在《中华优秀传统文化融入应用型高校大学英语教学的实践研究》中将山西文化历史古迹介绍作为地方传统文化内容，通过翻转课堂等形式结合到应用型高校大学英语教学的中华优秀传统文化实践中去。第二类为结合本校经验，构建适应本校的应用型中华优秀传统文化教育体系。例如，杜真强在《应用型本科高校“一体两翼”中华优秀传统文化素质培养模式研究与实践——以哈尔滨学院为例》中指出，当前应用型人才培养存在过分关注专业教育、忽视学生综合素质的培养、学生不读书或读死书等问题，通过构建“一体两翼”的人才培养模式能解决这些问题，“一体”即学生以“经典阅读”为体，教学以引导阅读经典为本。“两翼”即“写”和“说”，培养学生书写和口语表达的能力。第三类为应用型高校传统文化教育理论研究。例如，吴建冰在《中华传统文化在应用型本科专业教育中的价值》中阐述了当前中华传统文化教育的现状，指出中华传统文化教育对于应用型高校人才培养具有提升人文素养、培育工匠精神的重要意义。
对相关文献进行分析可知，当前，将应用型人才培养与中华传统文化相结合已成为应用型教育的重要研究方向之一。但是，将OBE理念融入应用型高校中华传统文化教育中的相关研究较少，缺少具备普适性的OBE理念指导下的应用型高校中华优秀传统文化教育体系的相关研究，而构建OBE理念下的应用型高校中华优秀传统文化教育体系对于当前应用型高校传统文化教育具备较强的参考价值。
存在的问题
目前，应用型高校建设也面临问题。结果导向理念作为当前应用型高校人才培养的重要策略之一，反映了当前应用型高校在教育教学中倾向于对专业技能的培养与锻炼，但仅钻研专业技能难以培养出全面发展的高素质应用型人才，这有可能使学生出现技能突出，但缺少积极参与社会主义建设的热情与理想，在未来投入专业工作岗位后，可能会出现“后劲不足”的问题。这与应用型人才积极适应社会需求、运用专业技能投身社会建设的定位存在偏差。
OBE理念下应用型高校中华优秀传统文化教育体系的构建
构建依据
依据当前对应用型高校教育、OBE理念以及高校中华优秀传统文化教育的研究，对OBE理念下应用型高校中华传统文化教育体系进行构建，OBE教育模式的基本原理可将应用型高校中华传统文化教育体系分为三个阶段[3]，分别为明确学习目标、确定目标实现方式以及评估并利用中华优秀传统文化教育成果，从了解各方需求到构建有针对性的中华优秀传统文化教育教学方法并进行评估与完善，形成较为完善的教育体系。
明确学习目标
1.应用型高校中华优秀传统文化教育的最终目标
OBE理念下要求以结果为导向，要先明确中华优秀传统文化教育及应用型高校人才培养的最终目标。高校中华优秀传统文化教育的目的在于提升国家软实力，发挥高校文化功能并促进学生的全面发展[4]。应用型人才培养的目标是将专业理论直接应用于社会实践，服务于社会发展的需要，为社会直接创造物质财富与经济效益[5]。将二者概念及内涵进行融合思考，本文将应用型高校中华优秀传统文化教育的最终目标定义为，培养应用型人才的文化自信，为之后依靠自身专业技能投身于社会发展实践提供理想信念支撑。
2.层级化传统文化教育框架
OBE理念要求尽可能为每位学生提供最大的支持，为其制定详细周密的定制化教学内容[6]，同样需对每个阶段制定阶段性的教学目标。中华优秀传统文化教育是一项长久的工作，从兴趣的培养到习惯的养成需要层层递进，结合应用型人才培养目标以及中华优秀传统文化相关课程设计先进经验[7]，构建层级化教育框架。中华优秀传统文化相关课程设计分为三大阶段，即初级兴趣培养阶段、中级习惯养成阶段以及高级文化美育阶段。
在初级兴趣培养阶段中，通过运用现代多媒体技术进行传统文化内容的宣传，并通过丰富多彩的校园活动让学生通过参与传统文化艺术、工艺或诗词文学等活动，亲身感受传统文化的魅力，从而使学生逐渐发现传统文化之美。
激发探索兴趣后，即进入中级阶段，在日常专业课程教学中，积极融入传统文化相关内容，在校园广播、校园下课铃声等各类细节尝试融入传统文化相关内容，这样在校学生能够在不经意间学习并吸收中华传统文化相关内容，使关注及学习传统文化相关内容成为个人习惯，习惯一旦养成，中华优秀传统文化教育将以自下而上的形式成为高校校园文化的重要组成部分。习惯的养成为传统文化的“审美”打下了良好的基础。
高级阶段为文化美育阶段，美育作为一种心灵教育，在应用型人才的培养过程中也是不可或缺的重要组成部分，中华优秀传统文化教育与熏陶是大学美育的重要内容[8]。个人零散的传统文化信息获取难以满足具有较高传统文化兴趣的学生对相关内容的获取需求，在文化美育阶段，高校需要提供专业化的传统文化培育辅助，开展有针对性的课程及讲座，使学生成为真正的传统文化鉴赏者。
明确实现目标的方式——“四位一体”教育模式
党的二十大报告明确指出“中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶”。高校作为文化传承和创新的重要场所之一，中华优秀传统文化的传承难以靠一门课、一个部门支撑，需要多部门配合。依据相关研究、先进经验以及社会发展趋势，构建“以信息技术为基础，以文献资源为保障，以校园环境为依托，以活动、课程为抓手”的OBE模式应用型高校传统文化教育体系势在必行。因此，高校发挥文化传承与创新作用，传播优秀传统文化需要多部门协同，形成“四位一体”的中华优秀传统文化教育模式。
1.以信息技术为基础
在当前信息社会背景之下，运用好各类新兴媒体技术及信息传播渠道，可极大地助力传统文化相关内容的传播，《2024中国网络视听发展研究报告》显示我国“网络视听”用户数量达到10.74亿，其中抖音日活跃用户数已超过6亿，是用户获取信息和日常娱乐的重要途径。抖音、快手以及小红书等热门互联网App在年轻人中广泛传播及应用，可以成为优秀的互联网教育信息传播平台。高校信息化及传媒部门可准备中华优秀传统文化的相关内容，将“国潮”与现代信息传播手段相结合，让学生在日常浏览各类信息的过程中，被各类新奇的中华传统文化知识科普等内容所吸引，从而激发学生了解、学习传统文化的热情。
2.以文献资源为保障
传播与学习中华优秀传统文化离不开博大精深的传统文化内容，图书馆作为高校文献资源中心，承担着保存并推广各类文化资源的社会责任。图书馆的各类馆藏包含大量中华优秀传统文化的相关资源，在进行阅读推广活动以及馆藏推荐过程中，进行各类传统文化相关主题的资源推荐，为本校做好中华优秀传统文化的传播和各类传统文化课程及活动的建设起到助力与文献资源保障作用。
3.以校园环境为依托
传统文化教育是一个长久性的系统性工程，不仅需要文化知识的直接传播，也需要构建适应传统文化教育的环境，在潜移默化中，使传统文化学习逐渐成为个人兴趣或习惯。例如，山西某高校在校园环境建设中，通过将传统文化典故融入校园景观湖围栏造景，使师生在日常游览时即可潜移默化地吸收并学习传统文化的相关知识。
4.以专业课程、传统文化活动为抓手
作为应用型高校，将中华优秀传统文化与本专业相关知识相结合，在专业课程中积极融入传统文化相关内容，树立学生的文化自信，对于培养专业技能过硬、具有崇高理想的应用型人才具有积极作用。除此之外，传统文化的推广活动及讲座等也是培养传统文化学习兴趣、提升传统文化鉴赏能力、进行文化美育的重要方式。由此构建起应用型高校中华优秀传统文化教育的基本框架，如下图。
评估并利用中华优秀传统文化教育成果
传统文化教育作为需要长期贯彻的教育内容，在当前快速变化发展的信息社会环境下，仅仅构建教育体系不足以保障传统文化教育的与时俱进，应用型高校需依据社会对应用型人才培养的需求及社会理念的进步，不断对教育体系进行评估，进而完善更新。
1.评估阶段
构建完善可靠的评价体系，为后期不断完善当前传统文化教育体系提供改进方向。结合相关研究的先进经验[9]，对指标重要程度进行了筛选、打分并凝练优化[10]。
教育部于2014年印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，开展中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点[11]。在指标构建中贯彻应用型高校建设原则，设置“社会实践”“毕业生满意度”等相关指标；指标体系应积极向国家政策靠拢，可在指标体系中添加“中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育进课堂”“中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化主题教育”等。
在构建完成评估指标体系后，可依据评估体系构建本校中华优秀传统文化教育评价问卷，依据问卷反馈，探寻当前中华优秀传统文化教育中的不足。
2.完善阶段
通过分析研判中华优秀传统文化教育评价问卷，可为本校传统文化教育提供有针对性的改进方向，进行有针对性的修正。应用型高校中华优秀传统文化教育体系遵循“四位一体”教育模式，在修改完善教育体系的过程中，重视全局性，依据改进方向进行全局性调整，保障教育体系的完整可靠。
在当前各类信息化产品蓬勃发展的时代大背景下，身处其中的高校大学生被各类信息内容所淹没，其中不乏各类混杂错误的信息内容，影响着当前高校大学生的身心发展，中华优秀传统文化教育对提升高校学生的文化自信和为应用型人才培养提供精神支撑具有重要作用，通过构建应用型高校中华优秀传统文化教育体系，助力应用型人才发展。
本文为山西省教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“基于大学生人文素养提升的高校文化建设路径研究”成果之一（项目编号：GH-220272）；2022年度山西工商学院校级课题“大文化工程建设评价指标体系研究”成果之一（项目编号：202231）。
（作者单位：山西工商学院图书馆）
