摘要：乡村文化能为乡村振兴提供精神动力和文化支撑，在乡村振兴中具有重要的地位和作用。大多数高师院校既有师范底色，又有地方性和应用型特点，能较好地参与、引领和推动乡村文化振兴。但高师院校在助力乡村文化振兴中普遍存在能力不足、针对性不强、合作不够、效果不佳等问题，需要不断完善政府主导、高校支持、乡村参与、社会协同机制，探索人才培养和教育服务、文化研究和传承创新、文化传播和融合发展的有效路径。曲靖师范学院近年实施了多样化、有针对性的乡村文化振兴措施，取得了乡村教师和运营人才培养培训、农业科技革新和应用、乡村文化服务和传承等显著成效，为高师院校助力乡村文化振兴提供了有价值的参考。
在2022年，中央一号文件《中共中央 国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》中提出，要加强农耕文化传承保护，启动实施文化产业赋能乡村振兴计划，创新乡村精神文明建设有效平台载体。乡村振兴既要塑形又要铸魂，乡村文化振兴是乡村振兴的重要组成部分和内在精神源泉，应该引起高度重视。
国外学者对我国新时代乡村文化振兴的研究甚微，国内学者比较关注乡村产业振兴，而有关乡村文化振兴的研究成果还不够丰富，研究内容主要体现在以下三方面。一是乡村文化振兴的地位和作用。乡村文化振兴是乡村振兴的重要内容，也是乡村振兴的价值引领和精神动力源泉，还是促进乡村现代化发展、实现社会主义现代化强国的必然选择。二是乡村文化振兴的现状分析。“文化贫困”能反映部分乡村文化基础不牢的现状，农民群众的综合素质不高、权利意识不强影响了乡村文化振兴的成效，而外来文化、落后腐朽文化的渗透严重影响了农民的价值观念。三是乡村文化振兴的对策建议。例如，提出改善人才发展环境，完善人才制度，培育农民的现代思想意识，加强文创设计等。关于高校助力乡村文化振兴的研究成果更少，主要从高校艺术资源、高校图书馆资源等方面提出服务乡村文化振兴的路径和方法。
综上，国内外关于“乡村文化振兴”的研究还有待深化，尤其是高校助力乡村文化振兴的研究比较零散。大多数高师院校既有师范底色，又有地方性和应用型特点，在乡村文化振兴中具有功能、地域、文化、人缘上的诸多优势，在助力乡村文化振兴中，具有参与、引领和推动作用，高师院校探索助力乡村文化振兴的机制和路径，可提升当地乡村文化振兴实践效果，提升高校服务国家战略和区域经济社会发展的能力。
高师院校助力乡村文化振兴存在的问题
大多数高师院校由地方师范学校发展而来，建立时间较早，在地方教育事业和文化发展中起着重要作用，但也存在能力不足、针对性不强、配合不足、效果不佳等问题。
能力不足
在人才培养过程中，高师院校在专业课的设置上往往侧重专业教育和师范技能训练，人才培养聚焦发展前沿，对乡村文化振兴所需的特色课程和相关实践较少，导致学生缺乏乡村文化相关知识和技能的积累，学生不愿意也难以有效服务乡村文化振兴。在科研服务中，乡村文化振兴需要大量的前期调研和实践探索，但高师院校缺乏与乡村的紧密联系和合作机制，缺乏在乡村地区进行文化实践的平台和政策，导致科研项目较少聚焦乡村文化振兴。
针对性不强
受地理位置、经济条件、管理方式等因素的限制，不同地区的乡村在获得高校资源支持方面存在差异，部分偏远落后、信息闭塞的乡村很难获得足够的关注和支持。即使得到高校的文化支持，也可能由于理论与实践脱节，导致部分文化项目开发和设计效果不佳；可能受人力、财力、物力的限制，没有抓住乡村文化振兴的关键，如提供淘汰的图书资料或教学设备、推出已有的文化活动等，导致缺少针对性和多样性，影响了服务效果。
合作不够
首先，高师院校、乡村以及相关企业和社会组织的合作机制尚不健全，没有明确的合作目标和规划，参与各方的权责和利益分配不明晰，缺乏有效的激励措施和保障机制，导致参与主体的热情和积极性不高，难以形成持续的合力服务乡村文化振兴。其次，缺乏沟通协调机制，学校内部可能存在“信息孤岛”现象，导致与乡村文化振兴相关的资源和信息无法有效共享和整合；学校与地方政府、乡村之间可能存在信息不对称，导致项目需求与供给不匹配；乡村文化振兴涉及多个领域和部门，相关资源可能分散在不同主体手中，难以形成合力。
效果不佳
因缺乏足够的动力和资源支持，高师院校提供的服务缺少系统性和持续性，不能涵盖文化传承、文化教育、文化创新等方面，未能形成全面、系统、持续的乡村文化振兴助力体系。此外，创新性不够突出，不能很好地与乡村基础教育相结合，根据不同的学段和特征，进行有效的合作和指导；未能深入挖掘乡村地区的文化潜力，实现资源的优化配置和高效利用，产生具有影响力和带动作用的文创成果。
高师院校助力乡村文化振兴的机制完善
高师院校助力乡村文化振兴的机制完善是一个多维度、多层次的系统工程，涉及政府、高校、乡村及社会各界的参与和协作。
政府主导机制
政府在乡村文化振兴中应发挥主导作用，通过制订相关政策、规划和激励措施，为高校参与乡村振兴提供明确的指导和支持，引导高校资源向乡村文化振兴领域倾斜，推动人才培养模式改革，培养和培训乡村亟须的建设人才，引入国内外优质资源，拓展高校社会服务功能。同时，政府要搭建高校与乡村社区之间的合作平台，主导形成与高校、乡村、企业之间的沟通协调机制，促进各方的信息交流、资源共享和项目合作。
高校支持机制
高师院校应结合教育学学科优势，落实“立德树人”的根本任务，增设乡土教育专题课程，通过厚植家国情怀、锤炼过硬本领，培养高质量师资队伍，从人才供给上支持乡村教育，承担地区师资继续教育责任，不断提升乡村基础教育水平。充分利用科研优势，针对乡村文化振兴的需求开展研究，挖掘地方文化资源，定期进行文化下乡和服务工作，通过文化、科技、卫生“三下乡”，打造文化特色品牌及文化宣传阵地，提升文化影响力，促进乡村文化建设。
乡村参与机制
乡村要发挥主体作用，根据历史文化背景和发展目标明确乡村文化振兴定位，借助高校人才、学科及技术优势和高校共同完成文化振兴项目；合作开展文化管理、文化资源利用、文化传播等主题培训，增强村民的文化自觉和文化自信，推动文化传承和创新；建立健全村民参与机制，引导村民参与乡村文化事务的决策和管理，鼓励村民参与社区会议、文化活动，提出乡村文化振兴的意见和建议，产生共识和合力，形成文化共建、利益共享的良好局面。
社会协同机制
企业、社会组织、媒体、科研机构和民间力量都是乡村文化振兴的社会力量，要形成政府、高校、乡村及社会力量共同参与的协同机制，共同推动乡村的繁荣发展。企业可通过投资的方式推动乡村经济发展，通过公益项目带动或助推文化事业的繁荣；慈善机构、文艺团体、行业协会等组织可为乡村提供教育、文化等方面的专业服务；媒体可挖掘和宣传乡村文化，使社会各界提高对乡村文化的关注度；科研机构可通过研究，为乡村文化振兴提供理论依据和科技支撑；民间力量在文化保护、志愿服务、促进各方资源有效对接和使用方面也起着不可替代的作用。
高师院校助力乡村文化振兴的路径探索
作为高校，高师院校同样具有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作五大职能，但在定位上以师资培养为主。近年来，高师院校在助力乡村文化振兴上做了以下路径探索。
人才培养和教育服务
高校的核心使命是人才培养，高师院校连接着基础教育和高等教育，在人才培养目标中一般都明确有师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作等要求，高师院校应通过服务乡村振兴战略课程思政、开设乡土文化选修课、乡村学校实习、服务乡村的创新创业等方式，为乡村源源不断地培养基础教育发展亟须的专业人才。
高师院校还可以通过继续教育和教育共同体方式，为乡村教育振兴提供支持。通过线上线下相结合，以课程学习、课题合作、名师工作室教研等形式提升乡村教师素养，为乡村学生提供优质的教育资源。此外，还可鼓励并支持师范生到乡村学校任教、服务，为乡村教育注入新理念和新方式。
文化研究和传承创新
高师院校可通过设立专门的研究机构，如乡村振兴研究院、文化研究中心等，聚焦乡村文化领域的关键问题，依托学校学科和科研优势，整合校内外优质资源，注重多学科交叉融合，尤其是教育学、社会学、历史学、民俗学、艺术学等学科，形成跨学科的研究团队，进行全方位、多角度的剖析和解读，为乡村文化的科学研究提供强有力的支撑。
高师院校还需注重文化传承与创新研究。通过提炼具有地域或民族特色的文化元素和文化符号，探索乡村文化的创新路径和发展模式，推动乡村文化的现代化转型和可持续发展，促进乡村文化的繁荣与发展。近年来，高师院校还为政府提供政策咨询和决策支持，助力乡村文化振兴政策的落地实施。
文化传播和融合发展
定期组织实践服务团深入乡村，结合乡村的自然环境、人文景观和实际需求，通过历史挖掘、村民调研、建筑设计、村庄规划等方式，为乡村文化振兴提供智力支持。开展戏曲、舞蹈、歌唱、乐器演奏等文艺表演，以及涉及历史、文学、科学等领域的文化宣传活动，提升村民的文化素养和审美水平，激发其对本土文化的认同感和自豪感，促进文化的传承与发展。
高师院校还可为乡村文化传播提供创意和策略，为乡村文化注入新的活力，推动乡村文化的创造性转化与创新性发展。例如，通过师生创意墙绘，将历史文化与美学观念有机融合，用色彩和图案展现乡村新面貌，提升乡村的文化氛围和吸引力。通过发展乡村旅游、文化产业等，推动“文化+”产业融合。
曲靖师范学院服务乡村文化振兴实践与成效
曲靖师范学院是滇东北地区唯一的普通本科院校，具有百年历史，以服务基础教育为主。曲靖师范学院育人成果丰硕，服务地方能力突出。2022—2024年，课题组实地走访曲靖17个乡村，调研了曲靖师范学院服务乡村文化振兴的具体措施和实践效果。
输送高质量的乡村教师
曲靖师范学院致力于培养具备扎实专业知识、良好师德师风和教育教学能力的教师，2019—2024年向社会输送毕业生近2万人，培养的教师不仅是城市教育的中坚力量，也是乡村教育振兴的重要支撑。学校建设有“云南省幼儿教师培养模式创新实验区”“云南省小学教师培养模式创新实验区”等平台，还建有教师发展中心、教师职业能力协同训练中心、乡村振兴研究院教育研究中心等机构。在师范生培养过程中密切关注城乡教育需求，每年开展面向乡村的国培项目和市级培训项目，较好地助力了乡村教育事业的发展。培养了一批又一批优秀教师，如毕业生梁春林被评为“云南省教育风云人物”，《光明日报》《中国教育报》对其扎根山区、热爱教育事业的感人事迹做了专门报道。
助力乡村教育研究
曲靖师范学院获得了各层次的教育学课题。其中，与曲靖市教育体育局联合开展教育研究活动，很好地助力了地方教育发展，2016—2024年累计开展了231个项目的研究，项目实施双负责人制度，第一负责人身处基础教育一线，第二负责人是高校教研骨干。其中，有30个项目针对乡村教育展开，占研究总数的12.99%，这30个项目主要针对乡村教育的难点和堵点，较好地应用高师院校、政府、乡村学校的“U-G-S”教育实践共同体模式，通过文献研究、实地调研、案例研究等方法解决乡村教育的现实问题，提升乡村教育水平。研究提出，职业教育服务乡村振兴应建构生态和谐“5G”共生模式，乡村学前教育需要从运行机制、保障系统、培养体系、共建体系进行提升等观点得到学界一致认可。
传承和创新乡村文化
曲靖师范学院参与乡村文化研究和传承可以分为三类。一是文化研究，通过挖掘地方文化资源，厘清发展脉络和凝练文化特色等，为地方文化传承奠定了理论基础，促进了文化的创造性转化与创新性发展；二是文化传播，师生将爨文化、铜商文化、红色文化、民俗文化等内容开发成兴趣课程或选修课程，通过课堂教学、课外活动等方式向学生传播传统文化，通过举办文化作品展览、文化讲座、文艺演出、文化实践等活动展示传统文化；三是文化转化，立足地方文化资源，协助政府举办独具特色的“陆良爨文化旅游节”“师宗三月三民俗文化节”“麒麟美食文化节”等文化品牌活动、促进农文旅融合发展。
培养乡村运营人才
自2022开始，曲靖师范学院参与到“中国农大—腾讯为村”的乡村CEO计划项目中；2023年，成立“乡村高级职业经理人学院”，探索高校、企业与地方政府合作培养机制，为曲靖市乡村产业发展培养综合素质高、业务能力强的职业经理人，在助力乡村振兴、推动农业农村现代化的同时，引领乡村文化振兴。目前，曲靖师范学院已培养乡村高级职业经理人49人，通过系统的管理知识学习、组装式集训、乡村实践，他们获得了创新思维与能力、掌握了相关政策法规、建立了广泛的资源网络、提升了综合素质和领导能力，不仅成为乡村经济发展的推动者，更是乡村文化传承与创新的引领者。
革新乡村科技文化
2023年11月，曲靖师范学院在会泽县驾车乡光头村成立乡村振兴科技小院，首批入驻的12名博士分为四个团队，分别负责蜜蜂养殖、草莓种植、果品深加工、饲草种植等项目的研究、指导及科技服务，秉承“把论文写在大地上”的理念，扎根乡村农业生产一线，以“三农”问题为导向，依托博士团队的科研优势和资源，通过开设田间课堂、开展技能培训等方式对农民开展养殖、种植及农产品加工、销售等方面的培训指导，解决农业生产中的科技问题，将科技创新、人才培养、技术服务有机结合，采用“产、学、研、用”结合的新模式，积极拓展服务领域和合作对象，最终实现科研成果的广泛转化和应用，推动科技和文化深度融合、双向奔赴。
乡村文化振兴不仅关乎乡村社会的全面发展，也是提升乡村内生动力、实现城乡融合发展的关键。高师院校作为集人才、科技、文化、教育资源于一体的重要阵地，在助力乡村文化振兴中扮演着重要角色。本文以曲靖师范学院为例，分析了其服务乡村文化振兴的具体措施，展示了其助力乡村文化品质提升、促进乡村经济社会发展的具体效果，为高师院校探索助力乡村文化振兴的机制和路径提供了参考，以共同推动乡村全面振兴的实现。
云南省教育厅科学研究基金项目（2023J1027）、曲靖市科技创新联合专项项目（（KJLH2022YB08）、曲靖市科技创新联合专项项目（KJLH2022YB44）的阶段性成果。
（作者单位：马维启：曲靖师范学院教师教育学院；王瑞红：曲靖师范学院应用技术学院；唐琼：曲靖师范学院应用技术学院；崔羽：宣威市第一中学）
